初中美術教學中的美育途徑

蔡征

摘 要：美術，即“美的藝術”。感受美、欣賞美、創造美是美術教學的中心任務。文章首先簡單論述初中美術教育中美育的重要性和必要性，然后從情境創設、多媒體的使用、問題教學、結合生活實際等幾個方面，論述初中美術教學中美育實施的幾個主要途徑。

關鍵詞：初中美術；美術教學；美育；主要途徑

美術課是學生美育的主要途徑之一。審美教育應貫穿美術教學的始終，成為美術教學的主線。如何在教學中滲透美育，值得我們探討。下面，結合教學實踐，簡單談幾點體會。

一、培養學生審美能力的必要性

美術教學中，創設情境，引領學生學會欣賞美，激發對美術的熱愛，對美術作品的喜愛之情，激發“以美創美”的欲望，為創造力的提高埋下伏筆。

培養學生的審美意識，首先應激發學生產生審美的欲望，激發對美術的熱愛之情，是首要因素。沒有情感做基礎的美術欣賞，美術作品也失去賞的意義。

一次美術欣賞課上，筆者用多媒體呈現《吶喊》這幅作品，作品一呈現在學生面前，多半以上的學生臉色大變，不同的聲音使課堂“躁動”，多媒體的使用，美術作品沒有吸引學生的注意力，反而使學生不敢直視作品，眼睛游離到窗外，尤其是女生不敢看，有的嚇得“哎呦”一聲，立刻捂住臉。有的說，“什么呀老師，您怎么讓我們欣賞骷髏呀？”有的說“畫家一定是神經病，那么多美的東西、美的物體不畫，畫沒有血肉的骷髏，閑的沒事找事，自己都沒有美的素養，還是畫家呢，對畫家的侮辱”……學生在害怕、恐懼之余，學生的“畫家是神經病”的說辭又會使課堂難以平靜下來，學生的表情逐漸由恐懼轉變為茫然、不可思議等綜合反應。這種反應難免有夸張之感。這些“反應”說明審美素養的缺乏。

因此，審美能力以及創造美能力的培養和提高是初中美術教育的兩個方面，應貫穿到美術教學的始終以及各種課型中，讓“美”在美術課堂上綻放，讓“美”在學生的“作品”中棲息。

二、美育教育的主要途徑

1.情境創設，提高審美意識，提升審美能力

多媒體教學被廣泛運用于各個學科。對于美術課教學，多媒體獨特的功能，也不容小覷。如，七年級的美術活動課《吶喊》，為避免上文提到的“骷髏”令學生“魂飛魄散”的主要方法是教師應注重多媒體的使用，注重引導和潛移默化，可以首先用談話法，引導學生“入境”，產生欣賞美的欲望。如，先呈現一個視頻，視頻中的人物正在用擴音器，做聲嘶力竭的演講，聲情并茂，教師提出問題：在這樣一個吶喊聲的視頻中，你感受到吶喊者的什么？繼續呈現視頻短片，諸如后背背著嬰兒，手中牽著孩子的母親的吶喊，呈現運動員奧運賽場上拼搏進取、勇于奪冠的吶喊，呈現歷史中的國破家亡的淪亡者的吶喊……再呈現不同境況下的“骷髏們”的吶喊，學生會感到水到渠成，不再害怕骷髏，不再認為畫家是神經病。

2.問題討論法，提高欣賞能力

多媒體創設情境，教師的問題引領也不能忽視，如果只讓學生觀看視頻、圖片，學生的審美也停留在表層，畢竟他們的審美能力急需提高，問題的提出，以討論為主，學生在討論中學會欣賞、學會鑒賞。

如，《吶喊》的活動課堂上，教師可以提出討論性的問題：要表現出一個特定的吶喊者的形象，你感覺最關鍵的是應抓住什么地方進行表現？

再組織學生欣賞《吶喊》的幾幅作品，討論教師提出的問題，引導學生探討表現的方法和手法。

3.引領學生生活中感受美

《義務教育美術課程標準》指出：美術教育的途徑很多，主要應以觀察、欣賞、評判自然景觀、自然材料以及身邊發生的事、活動等進行。

如春天到了，校園里的廣玉蘭開放了，引領學生賞花、觀察花的形狀、顏色、味道，再以詩的語言賦予花的美。引導學生拿起手中的畫筆，對春花進行寫生。學生對花的賞析，對花有了新的認識，就會產生創作的欲望，繪畫作業的布置，也就不再是“空穴來風”，學生有了生活觀察的基礎，畫起來便有心、用心。

再如，在美術欣賞課上，教師利用自己拍攝的幾個生活情境圖片，呈現給學生，組織學生展開真善美的大討論，提高學生的審美意識和審美情趣。

4.以“再現美”的活動促創造美的能力

生活中的“美”無處不在。引導學生觀察、捕捉美的人、事、物，用自己的畫筆，描畫“美”的精彩，把“美”留在記憶中，留在作品中。

如，在《吶喊》的活動課上，引導學生通過對學校體育運動會的參加、觀看比賽等，觀察和感悟運動員沖刺時的“吶喊”的瞬間，利用炭筆或者木炭條描畫出自己親身經歷、親眼目睹的《吶喊》的畫面；引導學生借助生活中的紙盒包裝、標識設計、折紙、剪紙、服裝設計中的“美”的素材，讓學生在“找美”、創美的活動中，提高意識、提升能力。

初中美術課，不能可有可無，也不是副科，應突出其美育功能，使美育成為美術教學的主線，將美術課的各個課題用這條主線“串”起來，培養形式美感、審美情趣、審美理想、創造美的欲望等，組成主旋律強勁的美育樂章。

參考文獻：

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編輯 王亞青