聽之·讀之·樂之

謝文琴

摘 要：一年級的學生識字量不多，書面閱讀能力差，再加上自控能力相對低下，貪玩好動，課外閱讀興趣不濃。他們愛看電視、愛玩電腦、愛打游戲，就是不愛課外閱讀，無法達到課標要求的閱讀量。鑒于此，教師應立足于課外閱讀興趣的培養，用不同的形式讀給學生聽，讓學生聽書，以聽促讀，亦聽亦讀，進而引導學生愛上閱讀，愉快地走進閱讀新天地。

關鍵詞：低年級；課外閱讀；以聽促讀

聽書是一種特殊的閱讀方式，也是一種特殊的教學方式，是非常受學生歡迎的一種形式。聽書其實類似于中國傳統曲藝——評書，不同的是評書大多數講的是歷史演繹小說，聽眾也大多數是老人、出租車司機等等。這里所說的聽書是教師運用多媒體技術將課外閱讀文本講出來，讓學生用耳朵聽教師按書上的內容講故事，在聽的過程中喜歡上閱讀。但不能只是一味地聽、簡單地聽、不假思索地聽，而是主動參與，邊聽邊思，以聽促讀，亦聽亦讀。讓閱讀從“聽”開始，正好給一年級孩子們的自主課外閱讀提供一個鋪墊、一個過渡、一群伙伴，會更適合他們的身心特點。

所以，我們立足于課外閱讀興趣的培養，力爭通過以聽促讀的實踐研究，用不同的形式讀書給學生聽，使學生聽得趣意盎然，并產生積極的閱讀欲望，不僅愛聽還愛讀，真正激發學生的閱讀興趣，進而引導學生自主走進課外閱讀的天地。

一、挑選聽讀好書，讓學生愛聽愛讀

聽書，要聽好書，要讓學生有繼續聽下去的欲望。因此，在選擇要講的書時，要選擇適合學生、學生愛聽的書。

1.聽內容富有童趣的書

一年級孩子喜歡生動有趣的故事，喜歡貼近自己生活的故事。這樣的書才會受孩子喜愛，因為他們能在書中看到同伴，看到自己，從而產生情感上的共鳴。

【案例1：童真童趣】

童話故事一直是兒童讀物的首選，國外的如《安徒生童話》《格林童話》，國內的如鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等。童話故事充滿了神奇的色彩與想象，人物的內心世界貼近孩子們的思想，一直受到孩子們的喜愛。此外，還有《木偶奇遇記》《伊索寓言》等等，這些書都充滿了童真童趣，很適合一年級孩子閱讀。

2.聽語言生動形象的書

一年級的孩子處于接觸書面語言的初級階段，當他們接觸到生動形象的語言時就會受到良性激發，對語言的學習和運用會從一開始便比較規范，并且能在聽書的過程中積累更豐富的詞匯、語句與句子構成，并且能夠運用到語文寫作實踐中。

【案例2：現學現用】

孩子們在聽了《爺爺一定有辦法》后，由于其中反復聽到“爺爺一定有辦法”一句，后來學生在日常對話和寫日記中就多次運用了“誰一定有辦法”的句式。

3.聽學生自己挑選的書

一年級孩子雖然讀的書少，缺少閱讀經驗，但畢竟是一個主體，有自己的喜好。所以在選書的環節，也要適當給予挑選的機會，讓學生推薦幾本喜歡讀的書，然后由教師每周篩選出一本讀給大家聽。

【案例3：自給自足】

第三小組一致推薦方××小朋友的一本《逃家小兔》，孩子們喜歡得不得了，反反復復讓我讀了三遍。也許就因為是他們自己挑選的緣故吧，特別喜歡。

聽好書才能受益良多，尤其是對于剛剛接觸書籍的孩子來說，聽好書更為重要。讀書是一個人形成獨特氣質與改變氣質的唯一方法，好書不僅會影響閱讀品位、閱讀意義，還會影響孩子們對閱讀的興趣。好書的標準是“真、善、美”，字里行間是正面、積極的語句表達，能夠為孩子展示世間的美好，讓孩子在閱讀中提升自己。

二、探尋聽書技巧，讓學生會聽會讀

聽書不能只是單純地聽，要引導學生主動參與。要培養學生的思考能力，讓學生在聽的過程中有所思考，并且發表自己的看法，這樣才能調動學生的閱讀積極性，讓學生會聽會讀。

1.在猜測中聽

好奇心是驅動孩子閱讀下去的動力，在聽書之前，讓學生看看封面、讀讀書名，然后猜想一下書里會寫什么，自己會聽到什么。學生通過猜測會激發對讀本的興趣，產生閱讀的欲望。

【案例4：先猜后讀】

在聽讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我先讓學生根據封面猜測故事內容，有的說是猜謎語的，因為書名里有“猜猜”兩字；有的說是講兩只兔子的故事，因為封面上有兩只兔子；也有的說是兩只兔子在猜什么……大家意見不一，都想證實自己是正確的，于是迫不及待地想走進讀本，看一看、聽一聽了。

2.在感言中聽

聽到動情處，聽到寓意深遠處，學生就會產生很多自己的想法，那是一種對文本的理解、感悟、內化。這時，留出空白讓學生暢所欲言，把內心的感受說出來，可以相互啟發，加深理解。

【案例5：入情入境】

那天我們聽讀故事《丑小鴨》，當讀到丑小鴨又冷又餓昏倒在冰面上時，很多孩子的眼里閃爍起了淚花。我停了下來，問孩子們，想說點什么。孩子們暢所欲言，有的說丑小鴨太可憐了；有的說丑小鴨會死嗎；有的說離家出走太危險了……我又問：如果你在現場，你會怎么做？有的說會把丑小鴨帶回家；有的說會把衣服脫下來給丑小鴨蓋……看得出，孩子們已經走進了丑小鴨的世界，更深深體會到了丑小鴨的不容易以及由此萌發的善良的愿望，這一聲聲、一句句更是牽引著他們繼續往下聽。

3.在回憶中聽

接著前面內容往下聽之前，可以讓學生先回憶前面的故事內容，讓學生打開記憶的大門。思考回憶故事內容，有助于故事的前后連續性，使學生便于理解待講的故事內容，而且也是一種記憶力的訓練。

【案例6：承前啟后】

如《一年級的小豆豆》一書，在讀到“將軍駕到”時，讓孩子們回憶前面已經讀過小豆豆的哪些故事，今天又會上演怎樣的故事呢，還是那么可愛、調皮，趣事一籮筐嗎？“是的——”“肯定的——”在孩子們的肯定聲中，我們的聽讀又開始了。

老師讀書給學生聽，其優越性在于朗讀者面對著學生，打動學生的不僅僅是聲音，還有老師本人。要不斷激發孩子聽的興趣和自己閱讀的欲望，要讓學生聽得入情，更要讓學生會聽會讀，學以致用，閱讀才能持久。

三、變換聽書形式，引學生自主閱讀

聽書，不單只是一頁一頁、一章一章往下聽故事，還可以變化著讀，讓學生變化著聽，通過不同形式的聽書，使學生聽得趣意盎然，不僅想聽，還想讀，引領學生主動去閱讀。

1.書聽一節

學校里用來讀書給學生聽的時間畢竟有限，如果每本書都按章節讀，就算只讀一半，一學期也讀不了幾本書，所以有的書可以采用“選聽一節”的方法，激起了學生的閱讀興趣之后，就鼓勵學生互相借著讀、換著讀。

【案例7：自讀自樂】

《小豬唏哩呼嚕》這本書，我制作了一個課件，選擇了其中一個故事，有文字也有插圖，讓學生邊讀故事邊討論。通過這個故事，學生很快就喜歡上了書里的人物，同時也被有趣的故事和生動的語言所吸引，歡笑聲此起彼伏。于是拿出書，向學生推薦這本書。果然，幾天后，孩子們紛紛買來這本書進行閱讀。

2.書停一時

在故事的關鍵之處，孩子情緒激動時暫停演讀，就像電視劇在劇情緊要關頭“欲知后事，請看下集”一樣，吊足了觀眾的“胃口”，那么孩子迫切想知道下文怎么辦？那就自己去看書吧！

【案例8：不讀不快】

讀《秘密花園》，當讀到瑪麗找到了秘密花園的門鑰匙時，孩子們是多么激動啊，眼睛瞪得大大的，都想知道這神秘的門背后究竟有什么。就在這緊要關頭，我緊急剎車，不讀了，并把書放回了班級書架。第二天，就有好幾個孩子欣喜地和我議論下面的故事情節，顯然他們已經自己去閱讀了。

3.書留一思

當故事情節引起學生思考，甚至引發爭論時，就不要急著往下讀了，需要耐心地等一等學生的思緒。雖然這種思考有時是因為好奇，有時是因為感動，但不管什么原因，孩子在思考了，說明他們已經走進了書的世界，就留時間給學生去細細思考，細細回味。

【案例9：細細品味】

《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣換來的課本賣了去買看馬戲的門票時，學生會有所思考：皮諾曹在想什么？爸爸知道后會怎樣？皮諾曹會受到懲罰嗎……于是，我請大家回家后思考，并把自己的思考講給爸爸媽媽聽。

“聽書，聽一節，停一時，留一思”其實是給孩子們留下聽讀間隙，當孩子們被書中的故事深深吸引時，他們一定迫切想知道下文，可老師卻不讀了，在精彩之處戛然而止，他們就會產生一種不讀不快的念頭，于是閱讀就成了孩子們主動的行為，閱讀效果肯定比強迫閱讀要好得多。

這樣的閱讀，沒有居高臨下的說教，只有平等的參與；沒有唯命是從的指令，只有相互間的尊重。這是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的互融，閱讀個性的張揚。

一學期下來，每天早上到校，孩子們都能靜靜地看書。課間，很多孩子還會在一起相互推薦、交換讀本。也不用再以作業的形式強迫學生看書了，卻有不少家長反映孩子愛上看書了，看電視、玩電腦和手機的少了，這一切都讓我欣喜！

一學年下來，孩子們通過聽讀的方式閱讀了好幾本書，達到并超過了課標規定的閱讀量，還積累了不少詞匯和語言，更感受到了很多真、善、美的東西，真是收獲滿滿啊！

當然，任何興趣的培養都不是一蹴而就的，需要堅持，需要不斷強化，尤其是一年級的孩子。所以，老師要有計劃地推薦好書，讓學生聽書，引學生讀書，還要及時表彰愛讀書的孩子，進而讓閱讀持久。

參考文獻：

[1]牟光明，孫傳文.小學生大量閱讀的實踐與研究[M].山東教育出版社，2010.

[2]董蓓芬.語文教育心理學[M].上海教育出版社，2006.

編輯 溫雪蓮