兒歌對培智語文教學的支持作用探討

黃敏

摘 要：培智教育是培養智障兒童的特殊教育，是我國基礎教育的一部分。培智教育的課程跟大部分普通教育的課程開設類似，語文教育同樣也是基礎課程。基于培智教育所面對的特殊群體，在語文教學過程中應當采用合理的教學方式，提高障礙學生的學習積極性和接受能力。針對我校教學實踐情況進行分析，探討在語文教學活動中兒歌的重要性和積極作用，提出兒歌在語文教學應用中的一些教學方式方法的改善意見。

關鍵詞：培智教育；兒歌；語文教學

兒歌，是一種從古至今被人們所熟知的文化載體，也是兒童文學中最為廣泛使用的記錄方式。由于朗朗上口、淺顯易懂、語言簡單、活潑有趣等特點，被廣大兒童喜歡。在實際教學中，兒歌往往在幼兒學前教育階段運用得比較多，是兒歌應用于教育的典型事例。在特殊教育教學過程中，兒歌教學模式也被廣泛運用，由于智障兒童的特殊性，兒歌教學在教學模式中具有至關重要的地位。

一、培智教育概述

（一）培智教育概念

培智教育又稱特殊教育，通常是指對心理、生理和各種語言組織能力欠缺等喪失了正常行為能力的人進行的教育培訓。在實際教育過程中，一般指給有智力障礙的學生進行文化課、技能課等課程的教授。

（二）培智教育的特殊性

1.培智教育主體特殊

培智教育主體是智力障礙兒童。智力障礙兒童是指智力水平有一定程度的缺陷或障礙，智力水平明顯低于同齡兒童（本文所提及的智障兒童是我校——常州市光華學校的智障兒童）。有時在表面不能判斷是否有智力問題，要從該類兒童對于周圍環境的判斷能力和辨別能力中發現問題。

2.智障兒童的特殊性

由于生理上有一定缺陷，導致智力水平較低，智障兒童與正常兒童相比有以下特殊性：

（1）身心健康發展緩慢。由于腦部的一定缺陷，導致大腦部分功能不能正常使用，如在體育運動總表現出身體協調性不好、語言交流時有一定的遲緩反應等；在接受知識和事物時，注意力分散、記憶速度慢等問題，隨著年齡的增大，容易產生自卑的心理，影響心理健康的發展。（2）識字能力較弱，在我校語文教學實踐過程中，識字能力弱是普遍存在的現象，也是智障兒童在接受教育過程中需要解決的問題。

二、兒歌支持培智教學的意義

兒歌是一種文化載體，也是通過歷史進程發展形成的一種藝術表達形式。許多傳統兒歌在人們心中根深蒂固，如“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽，必定大雨到”“大頭大頭、下雨不愁、別人有傘、俺有大頭”等朗朗上口的比較實用的兒歌。這些兒歌對于培智語文教學的支持有很重要的意義。

（一）培養智障兒童心理素質

智障兒童一般呈自我封閉狀態，沉浸在自己的世界里。想要表達自己的情感，有時會非常困難。通過兒歌教學的培養，可以更好地讓智障兒童打開心扉，從感情的世界中得到快樂的體驗，建立一個良好的心理結構，從而讓智障兒童從內心走出來，擁抱這個世界。

（二）提升智障兒童的學習興趣

“興趣是最好的老師”，對于特殊群體的教育，從興趣入手，抓住每個智障兒童的興趣愛好，制定合理的教學方法，用兒歌的方式刺激智障兒童的感官，充分提升智障兒童的主觀能動性，讓其在興趣為主的前提下學習，提升學習接受能力，激發學習主動性。

（三）豐富智障兒童心理需求

有些智障兒童同時還有自閉癥的現象，不愿與人溝通交流。而兒歌在一定程度上是文化濃縮的表現形式，附有愛的兒歌，如“媽媽您別說我小，我會穿衣和洗腳。爸爸您別說我小，我會擦桌把地掃。奶奶您別說我小，我會給花把水澆。現在我呀長大了，會做的事兒真不少。”這首兒歌讓智障兒童可以從自我認識當中對家人充滿感恩的心，培養其自身對于愛的理解。滿足智障兒童愛的需求，得到溫暖的心理體驗。

三、完善兒歌教學手段的措施

（一）兒歌選用

兒歌本身是有利于智障兒童健康成長的工具，但是隨著網絡的發展，許多兒歌被改得面目全非，完全失去了兒歌本身的文化底蘊和教育意義。所以在兒歌的選用中，杜絕不健康的兒歌進入學校；在創作的兒歌中，如教學生識字過程中，避免牽強附會的兒歌出現，影響兒歌質量的同時，也難以激發學生學習的興趣。

（二）采取循序漸進的引導

智障兒童的認知能力和接受能力都比較緩慢，在語文教學過程中，切忌急于求成，雖然兒歌簡單，但是在學習兒歌的時候要做到“慢”，從兒歌朗讀、理解、記憶的整個過程中做到循序漸進。在學會兒歌和生字生詞之后，也要運用靈活的方式進行反復練習，強化記憶。

智障兒童教育，是一項持久的教育工作，面對不同的智障兒童，要有不同的教學計劃和教學手段，兒歌教學僅是特殊教育的一部分，也是語文教學的手段之一。要想徹底改善智障兒童，就要從智障兒童心理入手，用關懷關愛去引導他們，從兒歌教學手段中科學專業地指導教育教學，豐富教學活動，做到師生互動，相互關愛，這樣才能使智障兒童從心靈上得到慰藉，對世界充滿期待和向往。

參考文獻：

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[2]徐艷梅.兒歌對培智語文教學的支持作用[J].黑河教育，2015（10）：82.

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編輯 李琴芳