初中語文閱讀教學的策略研究

張蕾

摘 要：隨著新的課程改革的發(fā)展，語文學科在學科教育中所處的位置越來越重要，而閱讀作為語文學科中一個重要板塊，不僅能夠通過積累優(yōu)秀作品的可取之處，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時還能夠引領(lǐng)學生體會閱讀作品作者的思想感情，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但當下大多數(shù)學生對閱讀存在畏難情緒，每每遇到閱讀總是回避，閱讀教學形勢相當嚴峻。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升其基本的文學素養(yǎng)，作為初中語文一線教師，筆者對閱讀教學的策略進行了探討，以期能為其他教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-018-1

語文閱讀在整個語文學科的學習中占有相當大的比重，它不僅包含著課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。平時的教學實踐中，對于課內(nèi)閱讀的學習，教師能夠帶著學生一起進行學習，除了梳理基礎(chǔ)知識，還能帶學生分析重點詞句應(yīng)用技巧、特殊的寫作手法以及理解作者所抒發(fā)的思想感情；而課外閱讀教師除了在平時的課文講解中滲透相關(guān)知識點以為學生儲備閱讀認知模式外，更多的是需要學生自己主動進行閱讀訓(xùn)練與積累。而學生對閱讀的積極性不足，為了改善這種現(xiàn)狀，本文閱讀策略進行探討。

一、營造學習氛圍，促使學生入情教學

對于閱讀的教學，語文教師要拋棄以往傳統(tǒng)的單純的講解式的教學模式，盡量為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠融入教學情景中，進而更好的體會閱讀作品中作者所傾注的感情。良好課堂情境能夠更好的激發(fā)學生的學習熱情，提升其感知能力，讓其對外在事物一點一滴的變化發(fā)展都有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力、體會能力。若想讓學生進入自己所設(shè)定的情景，教師應(yīng)該做好充足的備課，這樣才能對每一個環(huán)節(jié)都有良好的把控，讓課堂“順理成章”地進行，毫無違和感。

具體來說，首先對于課內(nèi)閱讀的練習與教材講解有緊密的聯(lián)系，教師的講解應(yīng)該沿著課堂思路，帶著學生繼續(xù)徜徉在原文的情境里，培養(yǎng)學生有意識地將自己代入文中，將自己想象成主人公，經(jīng)歷著主人公所經(jīng)歷的一切去體會其該有的情緒與情感，有了成功的代入可以讓學生對學生有更好的理解。比如學習《社戲》一文，教師可帶領(lǐng)學生將自己作為主人公，體會“我”在家鄉(xiāng)與伙伴游玩的情景，結(jié)合自己曾經(jīng)小時候的經(jīng)歷，體會“我”向往鄉(xiāng)間生活、厭倦死板的規(guī)矩以及和小伙伴之間的純真友誼等情感。對于課外閱讀，同樣的，教師可以選取有價值的篇目運用情景代入的方式為學生進行分析與講解，讓學生從心里去真正理解作者，進而實現(xiàn)閱讀的真正價值之所在。

二、合理利用多媒體，增加教學樂趣

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)也在不斷進步，這為人們生產(chǎn)生活提供極大的便利。新式教學器材的設(shè)計與應(yīng)用，也改變了傳統(tǒng)的教學方式，能為學生提供相當直觀且方便的接觸不同知識的新方式。多媒體的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教師用口述的授課方式，不僅為教師的授課提供了一定的便利，而且可以使得學生對相關(guān)知識的了解方式更為多樣。借助多媒體的應(yīng)用，教師對閱讀等相關(guān)知識的獨特呈現(xiàn)能夠極大的激發(fā)學生對閱讀的興趣與熱愛。

具體來說，關(guān)于閱讀課多媒體的應(yīng)用，教師不僅可以呈現(xiàn)作者的相關(guān)知識，讓學生結(jié)合動態(tài)的作者簡介更深刻的認識其人，還能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容花式呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的全是文字的缺點，通過激發(fā)學生的好奇心引發(fā)起對具體閱讀內(nèi)容的深入了解的渴望，這樣就可以的閱讀起到一定的促進作用。比如，在講解課內(nèi)閱讀《濟南的冬天》之時，對于作者的簡介，教師可以結(jié)合相關(guān)文化節(jié)目對老舍的簡介為學生進行介紹，這樣動態(tài)的視頻加之教師的講解，可以使學生印象更加深刻。此外，在講解文章中具體景色的時候，教師可以為學生呈現(xiàn)相應(yīng)的冬天的圖片，讓學生能夠?qū)系亩煊惺种庇^清楚的認知。

三、激發(fā)學生原有知識，促進新舊知識的內(nèi)化

初中生依舊處于孩童時代，十分需要被鼓勵。教師在進行閱讀講解時，應(yīng)該適時地鼓勵學生，而此時的鼓勵并不僅僅是口頭的表揚，可以選擇另一種較為間接的方式，比如通過激發(fā)學生原有的知識，促進其新舊知識的內(nèi)化。所有人都有一個特點，就是對自己所掌握的東西充滿自信，對自己沒掌握好的知識，沒有底氣。認識到這一特點之后，教師可以適時的為學生對其所掌握的知識進行設(shè)問，當然這是建立在舊知識能夠與新知識銜接的基礎(chǔ)上。

學生對原有知識的掌握能夠極大的激發(fā)學生的自信心，教師可以巧妙地將舊知識融入對新的閱讀的講解中，這樣不僅能夠讓學生更為便利的對新知識進行學習，還能讓學生建立在“我能掌握大部分”的心態(tài)更愿意學。比如，在進行課外閱讀“新聞閱讀”時，學生在課堂上已經(jīng)學習過課內(nèi)課文《新聞兩篇》的講解了，學生對新聞相關(guān)基本知識已掌握，那再次接觸“新聞”這種體裁時，教師可巧妙地設(shè)問“同學們，一則新聞通過什么可以迅速掌握其所講內(nèi)容？”同學們一定知道是“導(dǎo)語”，接著讓學生找新聞導(dǎo)語：“誰能為我找到新聞的導(dǎo)語？”，學生建立在對課堂學習的基礎(chǔ)之上，能夠準確對此進行作答，這個時候會產(chǎn)生一種“越會越有興趣”良性循環(huán)。

總的來說，閱讀在語文學習中占有重要的地位，其在試卷中占有相當大的比重，需要學生有意識地積極主動地進行閱讀訓(xùn)練。而面對當下學生對閱讀有畏難情緒的尷尬局面，初中語文教師應(yīng)動用各種方法調(diào)動起學生學習閱讀的積極性。在此，筆者還想強調(diào)另一點，我們講調(diào)動學生的閱讀興趣，不僅僅只是為了應(yīng)對各種大大小小的考試，更重要的是培養(yǎng)學生的長期性的甚至可以說是終身的閱讀能力，這才是我們閱讀教學的真正意義所在。

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