案例教學法在區域地理教學中應用

周曉春

摘 要：采用案例教學法能使地理學充分發揮其教育功效，完成時代所賦予的重要使命。本文首先詮釋了案例教學的基本內涵，在此基礎上論述了區域地理的基本特征及其在應用過程中應注意的問題進行了詳細的闡述，以期能使地理課堂教學取得理想的效果。

關鍵詞：地理教學；案例教學法；應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-023-1

一、案例教學法的內涵

目前，案例教學被不同程度地運用于哲學、政治學、經濟學、社會學、心理學、教育學等學科中，案例分析和案例討論日益成為各學科進行教學、培訓工作的重要形式和手段，顯示出強大的生命力。

何謂案例教學？案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。

二、案例教學法在區域地理教學中的應用

區域地理學是自然科學與社會科學結合面上的地理學與區域科學的基本學科之一。它著重研究作為人類之家的地球表層的區域系統性質與結構、聯系與過程、功能與效應，為人類的區域開發建設服務。在區域地理教材中，大部分是各區域自然地理和人文地理概況的地理事實材料，另外還包括說明各種地理事物和現象的形成、發展變化及空間分布原因的基本概念、基本原理和規律性的內容。教材的這種特點，非常適合于案例教學的使用。區域地理是地理學科的基礎和重要內容，是學好地理專業其它知識的前提之一，而區域地理具有整體性和差異性特征。區域地理的整體性是指一個地理環境的形成是由地理環境各要素（氣候、地形、水文、生物、石）相互影響，相互制約，共同作用的結果。差異性是指由于區域內各地理要素作用大小的不同而使區域之間在景觀上存在差異。描述和解釋地區差異，是區域地理學的重要任務，而劃分地理區域的目的，則在于了解自然現象和人文現象的區域組合，認識地區差異，分析區域發展規律。同時將各個區域最具代表性的地理特征講述出來，使學生們能夠從區域差異中發現有關人地系統演變的問題。

一個區域的地理特征是指該區域區別于其它區域特別顯著的征象或標志，它是區域內部各個地理要素相互聯系、相互作用在特定時間內的綜合反映。例如我國青藏自然地理區的區域地理特征是高寒景觀，高寒給其它自然、社會、經濟因素帶來了深刻的影響。通過高寒對其它因素影響的分析和反映，抓住了各要素之間的相互聯系，也就突出了區域特征，使青藏地區的個性（高寒景觀）充分地得到反映。

在中學地理學習中，學生普遍感到學習區域部分時枯燥無味、千篇一律、記憶困難，而在區域地理中采用案例教學，以某個區域的學習為平臺，讓學生掌握學習該類區域的方法。即通過分析，掌握該區域的主導因素和區域特征、揭示區域各地理要素間的內在聯系，同時將知識方法遷移，能夠自主地學習其他區域的知識。

三、案例教學法在地理教學中應注意的問題

將案例教學法應用于初中地理課堂，教師可將分析的主動權交給學生，讓學生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，這樣可使學生在無形中加深了對知識的理解。在這一過程中，教師只是起引導的作用，學生的主體作用得以充分發揮，充分體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念。筆者認為在案例教學法教學中應注意下列問題。

1.整理呈現案例。涉及教學內容的案例，需要教師根據教學內容到實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現出來。如在學習地域特點與天氣狀況的相關內容時，可呈現這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂的房子，而北方的房子多是平頂房？為什么大多數房子是坐北朝南？

2.分析案例，解決問題。教師應引導學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識去討論解決的方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，引導學生運用相關地理知識，大膽進行思考，積極參加小組的討論，得出結論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。在此基礎上，教師可繼續質疑，提出“根據上段提出的案例，請分析地域天氣特點與人們生活方式有哪些關聯？”“人們是如何根據地域特色來選擇適宜的生活方式的？”等開放性的研究話題。

3.回顧和總結。教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學生的各種結論加以點評（以鼓勵的形式），使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認識；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。同時，教師應對學生在案例討論中的表現做出評價，以便今后更好地進行案例探討。

總之，區域地理特征有整體性和差異性的特點，通過案例教學，可以培養學生的推理和邏輯思維能力。再三，由于區域地理中的案例具有典型性，通過案例的分析、思考等教學活動，可以交給學生區域地理的學習方法，避免學習中的被動地位，改變傳統的地理學習中死記硬背的方法，充分地調動學生學習的積極性，激發學習興趣，提高學習效率，使學生真正成為學習的主體。

[參考文獻]

[1]孫大文主編.地理教育學.浙江教育出版社，1998（05）.

[2]陳澄編.地理教學.華東師東大學出版，2002（4-10）.endprint