成語在初中生物學教學中的作用

柏潔

摘 要：成語是人們長期以來慣用的、形式簡潔而意義精辟的詞組或語句。不少成語中蘊含著豐富多彩的生物學知識，在初中生物學教學中，結(jié)合教學內(nèi)容使用成語，結(jié)合復習總結(jié)歸納成語，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，完善學生的知識體系，增強學生的自信心，使課堂教學生動活潑，獲得事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：成語；生物學教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-037-2

在初中生物學的教學過程中，我們會遇到許許多多的成語，她們或者出現(xiàn)在課程的導入階段，或者出現(xiàn)在知識點的理解階段，又或者姍姍來遲，直到最后的自主小結(jié)階段才呈現(xiàn)在學生的知識體系中。她們非常的不起眼，常常會被我們一線教師所忽略，但在筆者的眼中，這一個個成語仿佛有著鮮活的生命，會給我們生物學教學帶來不一樣的活力。

一、與其他學科相結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

生物學作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹?shù)摹Ｕ\然，在生物學實驗課程中，我們必須嚴謹，才能順利完成各式各樣的探究活動，但在生物學的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學的基礎(chǔ)上跳脫出來，與其他課程相結(jié)合，感受生物學不一樣的魅力。

1.同語文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深

例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這個知識點的時候，我們可以恰當?shù)囊鲆粋€非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”（出自龔自珍《己亥雜詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學與語文相結(jié)合。首先，從生物學專業(yè)來講，這句話反映的自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。雖然，落花作為個體，她的生命終止了；但當她被微生物分解之后，從有機物轉(zhuǎn)化為無機物，就能為新的植株提供物質(zhì)和能量，她的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價值。

同理，在講解《生物與環(huán)境》這一節(jié)時，我們也可以引用：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句文言文（出自《晏子春秋》），來講解生物與環(huán)境是相輔相成的關(guān)系，生物要適應環(huán)境，但是同時生物也能改變環(huán)境；環(huán)境可以選擇生物，但是環(huán)境和生物只有和諧相處，兩者才能處于一個穩(wěn)定且平衡的狀態(tài)。

2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實際，在一個個歷史故事的講述中，幫助學生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時，課本中引用了一個老生常談的例子——螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導入新知時，往往是一句話帶過，或者是放個描述這一場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣，在筆者的實際教學中，我選擇將這個成語的典故以小故事的形式說出來，借以啟發(fā)學生的拓展性思維。這個成語說來和咱們吳地還頗有淵源：吳王決定攻打楚國，但是大臣們勸諫說，雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設想。吳王聽不進勸諫，反而對大臣們說：“誰敢勸阻，我就處死誰！”有個年輕人想要勸說但又不敢直言，就拿著彈弓，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服也全不在意。吳王問他：“你為什么早晨跑到花園呢？衣服都被露水打濕了。”少年說：“園中有棵樹，樹上有一只蟬，它停在高高的樹上放聲地鳴叫著，喝著露水，不知道有只螳螂在它的身后想要吃掉它；螳螂屈著身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒想到黃雀就在自己身旁；黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道彈弓就在樹下瞄準了它。它們?nèi)齻€都力求得到眼前的利益，卻沒有考慮身后隱伏的禍患。”吳王想了想說：“你講的很好！”于是便放棄了攻打楚國的打算。講完這個故事后，我會問學生，從中你們能找出什么成語呢？學生很自然的就會回歸課本，既學習了生物學中食物鏈的相關(guān)知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

類似的還有在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語——望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等等。

二、深入核心概念教學，引導學生自主學習

核心概念：指的是生物學中重要的概念，在某種程度上等同于課程標準所述的“核心知識”：如光合作用、細胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當代生物學圖景的概念，是生物學結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學知識領(lǐng)域的中心。例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，在標題中就有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們生活中常常被提起，但要學生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語體系中，形容遺傳和變異的成語是不勝枚舉。遺傳：①龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，②種瓜得瓜，種豆得豆，③虎父無犬子等等；變異：①一母生九子，連母十個樣，②良莠不齊等等。在課堂上，我經(jīng)常引用其中的一個成語作為導入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關(guān)于遺傳的成語，再“引玉”，讓學生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學生勢必會說出很多很多的成語，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無關(guān)，這時候，我就讓學生們分小組討論，說出自己判斷的理由，為什么這個成語與遺傳有關(guān)，為什么那個成語與遺傳無關(guān)，先在小組內(nèi)部之間討論，然后在全班各小組之間交流，在學生的討論交流中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關(guān)的知識點。

三、活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

與其他學科相比，生物學沒有應試的壓力，課業(yè)負擔較輕，所以，我們生物學課堂相對來說就應該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學生在玩中學習才是最好的學習之道。但是，我所說的“玩”并不是無組織無紀律的自由散漫，而是一種心境，讓學生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學習的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動物的行為》一節(jié)時，我們就可以用到許許多多的成語。孔雀開屏：能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待到它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛——屬于求偶行為，與動物的生殖相關(guān)。鳩占鵲巢：斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據(jù)別人的位置——屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關(guān)。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標中“培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”的要求。

四、串聯(lián)相關(guān)知識點，幫助學生架構(gòu)知識體系

初中階段的生物學雖然淺顯易懂，但要學生從整體上架構(gòu)一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。這在最后的知識歸納總結(jié)階段當中常常被筆者使用，由于成語的介入，可以加強學生對知識點的理解和記憶，使得復習的效果事半功倍。

1.相同的成語，不同的知識點：無中生有——植物的光合作用、生物的進化

植物的光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現(xiàn)了無中生有。生物的進化：簡單的來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等的過程，從中呈現(xiàn)出一種進步性發(fā)展的趨勢。片面的說，地球上的生命，從最原始的無細胞結(jié)構(gòu)生物進化為有細胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，體現(xiàn)了無中生有。經(jīng)過長期的生物進化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界的各種動植物。當然，在課堂中，我會讓學生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語，相關(guān)的知識點：蜻蜓點水——動物的生殖和發(fā)育

蜻蜓點水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成一只猶如空中飛龍的蜻蜓成蟲。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過程：卵——若蟲（稚蟲、水蠆）——成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。在這一個成語中，包含著生殖和發(fā)育2個相關(guān)聯(lián)的知識點，是極好的生物學教學素材。

當然，除此之外，生物學中還有許許多多的成語可以利用，也有許許多多的方法等待開發(fā)，生物學的課堂上還有無限的可能，成語只是生物學教學過程中的一個小面，但是筆者以為，做好每一個小面，善待每一個資源，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，才是最好的為師之道。

[參考文獻]

[1]義務教育生物學課程標準（2011版），北京師范大學出版社.

[2]曹新民.成語在生物學教學中的應用（第36卷），生物學教學，2011（11）.endprint