內容分層，恰當引導，因材施問

王啟華

摘 要：在課堂教學中，教師改進提問方式和內容是提高課堂教學效率的重要途徑。教師應按照學習內容，根據問題的難易、學生文化素養的高低分層設置問題；用非語言行為來培養學生舉手發言的自信心，精心設計提問；根據課堂氣氛，學生的語文基礎和語文素養、能力的差異因材施問，幫助學生調節自信心。

關鍵詞：課堂；提問；自信心

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-067-1

課堂上，教師通過提問，啟發學生思考，引領學生披文入情。但往往舉手回答的只有幾個成績較優、口頭表達能力較強的學生，不舉手的學生中有難回答、懶回答、怕回答、羞回答的等，若這個問題不解決，則會減弱課堂教學效率，背離了著眼于淘汰教育轉變為合格教育，不利于學生綜合素質的提高。教師應“因材施教”，引導學生克服困難，磨煉意志、開發智力、發揮潛能。為此，筆者在提高學生心理素質、培養學生回答問題的自信心上作了如下探索。

一、按照內容分層提問，樹立自信心

語文課堂所提問題一般可以分為三類：一類是淺層次的，常問“是什么”；第二類是深層次的，常問“怎么樣”；第三類是高層次的，常問“為什么”。根據問題的難易、學生文化素養的高低，讓每位學生都有發言的機會，都有機會品嘗付出的代價——思考后成功的喜悅。這樣可以較好地解決難回答這個障礙，并能樹立學生舉手發言的自信心。

例如：教學《晏子使楚》一文，初讀課文自學字詞后再讀課文理清層次，老師提問請學生思考：課文主要寫了哪兩個人？他們之間發生了什么事？這類問題是淺層次的，可請語文基礎一般的學生來回答。接下去學習課文第一、第二部分，默讀思考：楚王為什么要侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的？這個問題就要請語文基礎比較好的學生來回答。最后，閱讀課文第四部分后，老師出示：為什么以后楚王再不敢不尊重晏子了呢？問題有一定的深度，要對晏子才干及性格特點加以歸納總結，要請語文素養較高的學生首先回答，答案基本明確了，再請后兩等次的學生嘗試回答，使全班學生都有不同程度地提高語文素養與學習自信心。

二、針對心理恰當引導，培養自信心

學生心理素質、學習習慣各不相同，表現在舉手發言上或勤或懶、或勇或羞，老師應利用晨會、周會及品德課等進行有針對性的教育。在一堂四十分鐘的語文課中，教師不可能一次一次地用語言來進行說教，應著重用非語言行為來培養學生舉手發言的自信心。

對勤于思考的學生，教師應對他們微笑，答對時應肯定地點點頭，或豎起一下大拇指，也可拍拍學生的背，或把手放在學生的肩上或頭上等以示贊賞，鞏固他們的自信心。

對懶于思考的學生，教師可用教鞭輕拍一樣東西，或把頭全探，目盯他們可皺眉、揚眉、否定地搖搖頭，或從不適當行為的學生身旁走過。以促其集中精力思考，幫助樹立回答的自信心，切忌他們在沒有思考的情況下要其發言，若此，則大半是浪費時間，事與愿違。

對于勇于回答的學生，教師采用的方法可類似對待勤思考學生的方法，但對這類學生要注意火候，以防這類學生“勇而無謀”，特別是小學低年級學生。若學生沒有盡力完善思考急于舉手發言，教師則可在應該有所表示時缺乏非語言的反應——短時忽略。比如，從學生身邊后退、離開幾步，或者目光投向其他準備好的學生身上。以便在嚴格要求中進一步培養這類學生的自信心。

對于害羞怕發言的學生，教師應用熱情信任的目光與他們建立聯系。這類學生回答問題時，教師應盡力彎腰恭聽，如果聲音太小，或語句零亂，教師應設法把他們正確的發言要點書寫在黑板上，以幫助此類學生樹立發言的自信心。

我也常請這樣的同學上講臺，到老師身邊，輕扶著他的肩膀，然后一起用課文中的語句，采用對讀的方式完成問答。如教學《晏子使楚》一文，思考題：第一次楚王是怎樣侮辱晏子的？老師讀：晏子個兒矮小，楚王企圖以侮辱晏子的人格達到侮辱齊國的目的，讓晏子鉆狗洞。晏子是這樣回擊楚王的，學生讀：這個是狗洞，不是城門，只有訪問狗國，才從狗洞進去。對讀的方式，學生站在老師的身旁，完成了問答，他的自信心就會油然而升。

三、根據素養因材施問，調節自信心

學生的語文基礎、語文素養、理解能力、接受能力各不相同，必然存在差異性。學生的回答有錯有對，有完整有不完整；學生回答后自我反應也因心理素質不同而各異。教師應根據課堂氣氛，學生的語文基礎和語文素養、能力的差異因材施問，幫助學生調節自信心。

對成績較優、敢于發言的學生，教師可進行追問，通過追問以控制課堂氣氛，增加學生的心理壓力和學習負擔，以調節由自負向自信的發展。如教學《徐悲鴻勵志學畫》一文，研讀理解“功夫不負有心人”一句，研讀的問題①“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學時是怎樣下功夫的？②“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣一個有心人？③通過勤學苦練，徐悲鴻取得了哪些成績？④請你結合課文內容說說你的“功夫不負有心人”的理解。這四個問題層層推進，難度也有區分，老師可以用來追問學生，老師控制課堂氣氛與調節學生心理的好幫手。

對成績較差、羞于發言的學生，教師可運用設問，通過設問，再問其是否也是這樣考慮的等，以調節學生由自卑向自信發展。

對思維敏捷，但是帶有自負性的學生，教師則可用反問，通過反問，以靜制動，調節由自傲向自信發展。

這樣的嘗試，較好地發揮了學生的學習潛能，學生發言率幾乎達百分之百，從而培育了學生良好的心理素質，提高了學習的自信心。學生有了自信心，學習也就有了動力，教學質量也有了保證。endprint