試論高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試的平衡術(shù)

張曉宇

摘 要：高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有良好的教育作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，回歸文本，努力尋求文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。本文首先提出強(qiáng)化高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試之間平衡的必要性，然后再提出高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出強(qiáng)化高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試平衡的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試；平衡術(shù)；文本閱讀；高中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-082-2

語(yǔ)文高考目前仍然是檢驗(yàn)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要測(cè)試儀。但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師很難將語(yǔ)文文本閱讀與考試相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，每一篇文章都具有較高的教育價(jià)值[1]，且有些文章短小精煉，內(nèi)涵極深；有些文章冗長(zhǎng)難以閱讀。老師如何在教學(xué)過(guò)程中滲透考試要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中去發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)，讓學(xué)生在提高考試成績(jī)的同時(shí)能夠真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是值得重視的問(wèn)題。

一、強(qiáng)化高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試之間平衡的必要性

高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡，主要是指學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中深入理解教材文本中詞語(yǔ)搭配、句子的意義、特殊的表現(xiàn)手法、文章的主旨等，能較好地將各個(gè)考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以尋求高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試與新課程教學(xué)理念內(nèi)在要求具有一致性。為此，教師應(yīng)改進(jìn)當(dāng)前高中語(yǔ)文的文本教學(xué)方法，堅(jiān)持將文本教學(xué)內(nèi)容與考點(diǎn)合理地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為導(dǎo)向過(guò)度到以能力為導(dǎo)向的目標(biāo)[2]，在提高學(xué)生高中語(yǔ)文考試成績(jī)的同時(shí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”

在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不少教師的教學(xué)方法老套，長(zhǎng)期使用一套固有的標(biāo)準(zhǔn)和方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，死板生硬，這樣不利于學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)文本中的考點(diǎn)[3]。例如：當(dāng)老師在講《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，就只會(huì)講文中寫(xiě)到的關(guān)于資本主義婦女的虛榮等，而并不是讓學(xué)生延伸去理解這一類(lèi)諷刺性的文本具有的趨同性；而在講《雷雨》這篇文章時(shí)，就只會(huì)讓學(xué)生去理解周樸園的冷酷自私等。雖然對(duì)這篇文章的理解結(jié)論是正確的，但是并不是所有的文本內(nèi)容都只能得出一個(gè)結(jié)論。這樣就會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛，很難深入理解相關(guān)文本包含的意思，在考試過(guò)程中無(wú)法靈活的應(yīng)對(duì)相關(guān)現(xiàn)代文閱讀的考試題目，所得出的結(jié)論缺乏針對(duì)性。

2.教師文本解讀不夠深入

深入閱讀對(duì)于學(xué)生直接從文本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)具有非常重要的意義。而當(dāng)前的文本現(xiàn)狀則是：教師在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中講解得并不深入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度不夠，簡(jiǎn)單地認(rèn)為文本閱讀的關(guān)鍵僅是這個(gè)文本；而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文本內(nèi)容的理解僅限于這個(gè)文本內(nèi)容，與其他內(nèi)容聯(lián)系不大，從而很少進(jìn)行延伸性地講解，無(wú)法讓學(xué)生深入理解這一類(lèi)文本內(nèi)容蘊(yùn)含的思想。這種情況在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣，無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，甚至還會(huì)形成一種固有的思維模式，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[4]。目前乃至今后長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，考試中各種記憶性的知識(shí)點(diǎn)將逐漸減少，如果學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，是很難靈活應(yīng)對(duì)高中考試題目的，無(wú)法在較大程度上提高高考考試成績(jī)。

二、強(qiáng)化高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試平衡的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶，對(duì)比前后知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)教材中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)在之前的教材內(nèi)容中出現(xiàn)過(guò)的時(shí)候，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶性學(xué)習(xí)，前后對(duì)比知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成連貫性的知識(shí)鏈，加深學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，這樣有利于幫助學(xué)生直觀的看出文本中的考點(diǎn)[5]。這樣，學(xué)生通過(guò)在日常學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)行歸納積累，能夠不斷提高自身的知識(shí)遷移能力，有效消除自身認(rèn)為的文本內(nèi)容與試題之間聯(lián)系不大的錯(cuò)誤思想。

例如：實(shí)詞“過(guò)”字在高中語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了四次：在《阿房宮賦》中寫(xiě)到“雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也”、《勸學(xué)》中寫(xiě)到“知明而行無(wú)過(guò)也”、在《論語(yǔ)子張》中寫(xiě)到“小人之過(guò)也必文”、在《論語(yǔ)雍也》中寫(xiě)到“不遷怒，不貳過(guò)”。因此，老師在高二的時(shí)候就可以聯(lián)系高一的內(nèi)容，然后對(duì)實(shí)詞“過(guò)”的用法進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)在考試題中出現(xiàn)對(duì)“過(guò)”字的理解時(shí)，如：判斷《季氏將伐顓臾》中“且爾言之過(guò)也”中的“過(guò)”字如何解釋時(shí)，學(xué)生便可以回歸文本，利用文本中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，從中得出答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)的遷移

在高中語(yǔ)文的文本教學(xué)中有三分之一的篇幅為詩(shī)歌，很多學(xué)生都覺(jué)得老師在課堂上鑒賞得很美，但是在考試做題的時(shí)候卻無(wú)從下筆。怎樣在詩(shī)歌文本的教學(xué)過(guò)程中找到鑒賞與考點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在考試過(guò)程中有正確的答題方向？這就需要老師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有明確的方向性，確定合理教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地明白所學(xué)的詩(shī)歌中涉及到的考點(diǎn)。但有的老師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，僅僅只是將一些理論性的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，讓學(xué)生透過(guò)理論去鑒賞詩(shī)歌，這樣的教學(xué)方法對(duì)應(yīng)對(duì)未來(lái)的考試中沒(méi)有任何意義；如果老師只是引導(dǎo)學(xué)生感性的解決問(wèn)題，而忽略對(duì)理論性知識(shí)點(diǎn)的理解，不去進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣在一定程度上能夠提高學(xué)生的審美能力，但卻無(wú)法提高考考試成績(jī)。通過(guò)綜合分析，老師在詩(shī)歌文本的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行合理的取舍，根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言總結(jié)，真正提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

例如：在古代詩(shī)歌《離騷》和《涉江》的鑒賞中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：其一是準(zhǔn)確把握文章的主題；其二是把握文章的意境；其三是準(zhǔn)確翻譯詩(shī)歌文中的字詞意；其四是透過(guò)這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景深入感受屈原的愛(ài)國(guó)情懷；其五掌握屈原文章的語(yǔ)言特色。在這五個(gè)方面的內(nèi)容中，我選擇將第一和第五點(diǎn)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授，其他幾點(diǎn)采取簡(jiǎn)單闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為單一，讓學(xué)生也非常明白把握詩(shī)歌主題是高考考試的重點(diǎn)。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容回歸到文本內(nèi)容上，真正提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，深入挖掘文本中的考點(diǎn)

回歸文本最基本的要求就是讓學(xué)生能夠深刻的掌握文章的內(nèi)涵，吸收文章更多的精華部分。在尋找高中文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點(diǎn)時(shí)，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照傳統(tǒng)的框架進(jìn)行解讀，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，建立自己的思維模式[6]。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尋找文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀時(shí)，關(guān)鍵在于心靈的對(duì)話(huà)。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)提出創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就有利于讓學(xué)生在建立原有文本理解框架的基礎(chǔ)上不斷深入下來(lái)，從而直觀的看出文本內(nèi)容中所包含的考點(diǎn)，從而靈活的應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文中的各個(gè)考試題目。

四、結(jié)論

高中語(yǔ)文文本內(nèi)容豐富，每一篇教材都具有較高的教育價(jià)值。要尋找高中語(yǔ)文文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點(diǎn)，教師應(yīng)將高考各個(gè)考點(diǎn)逐漸滲透到文本教學(xué)中，這就需要改變過(guò)去以知識(shí)為導(dǎo)向的模式，轉(zhuǎn)化成以能力為導(dǎo)向的教學(xué)新方向。只有這樣，才能讓考生自由自主地用自己的審美的感悟力直接面對(duì)文本，更加細(xì)致地研究文本的內(nèi)容、表達(dá)及意義。只有這樣，才能夠在提高學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)的同時(shí)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石曉瓊.淺談高中語(yǔ)文課堂文本閱讀的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（03）.

[2]劉焱峰.談高中語(yǔ)文文本閱讀的審美體驗(yàn)[J].語(yǔ)文天地：高中版，2014（03）.

[3]周如華.談高考現(xiàn)代文閱讀中的“實(shí)用”與“論述”的分類(lèi)[J].作文成功之路：教育新干線(xiàn)（中），2014（02）.

[4]吳德友.例談高中語(yǔ)文閱讀欣賞的話(huà)語(yǔ)權(quán)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2014（03）.

[5]劉玲玲.淺論高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀評(píng)價(jià)與閱讀教學(xué)目標(biāo)的契合性[J].考試周刊，2013（90）.

[6]蘇雁妃.回歸文本閱讀 提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].師道：教研，2011（07）.endprint