試論高中語文文本閱讀和應試的平衡術

張曉宇

摘 要：高中語文教材蘊含著豐富的內容，對學生具有良好的教育作用。語文教師應該充分發揮語文教材的作用，回歸文本，努力尋求文本閱讀和應試之間的平衡點，從而達到提高學生語文素養的目的。本文首先提出強化高中語文文本閱讀和應試之間平衡的必要性，然后再提出高中語文文本閱讀教學中存在的問題，最后提出強化高中語文文本閱讀和應試平衡的策略。

關鍵詞：應試；平衡術；文本閱讀；高中語文

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-082-2

語文高考目前仍然是檢驗高中學生語文素養的重要測試儀。但是在當前高中語文的教學過程中，學生和老師很難將語文文本閱讀與考試相關內容聯系起來。這是因為語文教材內容豐富，每一篇文章都具有較高的教育價值[1]，且有些文章短小精煉，內涵極深；有些文章冗長難以閱讀。老師如何在教學過程中滲透考試要點，指導學生從文本閱讀中去發現考點，讓學生在提高考試成績的同時能夠真正提高語文素養，是值得重視的問題。

一、強化高中語文文本閱讀和應試之間平衡的必要性

高中語文文本閱讀和應試之間的平衡，主要是指學生能夠在教學過程中深入理解教材文本中詞語搭配、句子的意義、特殊的表現手法、文章的主旨等，能較好地將各個考點聯系起來，以尋求高中語文文本閱讀和應試與新課程教學理念內在要求具有一致性。為此，教師應改進當前高中語文的文本教學方法，堅持將文本教學內容與考點合理地聯系起來，實現以知識為導向過度到以能力為導向的目標[2]，在提高學生高中語文考試成績的同時，真正提高學生的語文綜合素養。

二、高中語文文本閱讀教學存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現“泛概念化”

在當前高中語文的教學過程中，不少教師的教學方法老套，長期使用一套固有的標準和方式指導學生進行文本學習，死板生硬，這樣不利于學生直觀的發現文本中的考點[3]。例如：當老師在講《項鏈》這篇文章時，就只會講文中寫到的關于資本主義婦女的虛榮等，而并不是讓學生延伸去理解這一類諷刺性的文本具有的趨同性；而在講《雷雨》這篇文章時，就只會讓學生去理解周樸園的冷酷自私等。雖然對這篇文章的理解結論是正確的，但是并不是所有的文本內容都只能得出一個結論。這樣就會使學生的思想受到束縛，很難深入理解相關文本包含的意思，在考試過程中無法靈活的應對相關現代文閱讀的考試題目，所得出的結論缺乏針對性。

2.教師文本解讀不夠深入

深入閱讀對于學生直接從文本內容中發現考點具有非常重要的意義。而當前的文本現狀則是：教師在文本閱讀教學過程中講解得并不深入，對教學內容的重視程度不夠，簡單地認為文本閱讀的關鍵僅是這個文本；而學生在學習時對文本內容的理解僅限于這個文本內容，與其他內容聯系不大，從而很少進行延伸性地講解，無法讓學生深入理解這一類文本內容蘊含的思想。這種情況在長期發展的過程中容易讓學生養成一種淺嘗輒止的習慣，無法真正提高學生的閱讀理解能力，甚至還會形成一種固有的思維模式，不利于學生提高語文綜合素養[4]。目前乃至今后長時間內，考試中各種記憶性的知識點將逐漸減少，如果學生的語文素養不夠，是很難靈活應對高中考試題目的，無法在較大程度上提高高考考試成績。

二、強化高中語文文本閱讀和應試平衡的策略

1.引導學生回憶，對比前后知識點

當教材中出現的重要詞語在之前的教材內容中出現過的時候，老師就應該引導學生進行回憶性學習，前后對比知識點，讓學生形成連貫性的知識鏈，加深學生對重要詞語的理解，這樣有利于幫助學生直觀的看出文本中的考點[5]。這樣，學生通過在日常學習中點點滴滴的進行歸納積累，能夠不斷提高自身的知識遷移能力，有效消除自身認為的文本內容與試題之間聯系不大的錯誤思想。

例如：實詞“過”字在高中語文課本中出現了四次：在《阿房宮賦》中寫到“雷霆乍驚，宮車過也”、《勸學》中寫到“知明而行無過也”、在《論語子張》中寫到“小人之過也必文”、在《論語雍也》中寫到“不遷怒，不貳過”。因此，老師在高二的時候就可以聯系高一的內容，然后對實詞“過”的用法進行總結。當在考試題中出現對“過”字的理解時，如：判斷《季氏將伐顓臾》中“且爾言之過也”中的“過”字如何解釋時，學生便可以回歸文本，利用文本中所學到的知識點來解決這個問題，從中得出答案。

2.培養學生鑒賞能力，準確把握相關知識的遷移

在高中語文的文本教學中有三分之一的篇幅為詩歌，很多學生都覺得老師在課堂上鑒賞得很美，但是在考試做題的時候卻無從下筆。怎樣在詩歌文本的教學過程中找到鑒賞與考點的結合點，讓學生在考試過程中有正確的答題方向？這就需要老師在詩歌教學過程中應該有明確的方向性，確定合理教學的目標，讓學生清楚地明白所學的詩歌中涉及到的考點。但有的老師在詩歌教學過程中，僅僅只是將一些理論性的知識點教授給學生，讓學生透過理論去鑒賞詩歌，這樣的教學方法對應對未來的考試中沒有任何意義；如果老師只是引導學生感性的解決問題，而忽略對理論性知識點的理解，不去進行歸納總結，這樣在一定程度上能夠提高學生的審美能力，但卻無法提高考考試成績。通過綜合分析，老師在詩歌文本的教學中應該進行合理的取舍，根據實際情況，引導學生進行語言總結，真正提高學生的詩歌鑒賞能力。

例如：在古代詩歌《離騷》和《涉江》的鑒賞中，老師可以指導學生從以下幾個方面去進行：其一是準確把握文章的主題；其二是把握文章的意境；其三是準確翻譯詩歌文中的字詞意；其四是透過這首詩歌的寫作背景深入感受屈原的愛國情懷；其五掌握屈原文章的語言特色。在這五個方面的內容中，我選擇將第一和第五點作為重點來進行講授，其他幾點采取簡單闡述。這樣的教學目標較為單一，讓學生也非常明白把握詩歌主題是高考考試的重點。通過將教學內容回歸到文本內容上，真正提高學生的詩歌鑒賞能力。

3.帶領學生進行創造性閱讀，深入挖掘文本中的考點

回歸文本最基本的要求就是讓學生能夠深刻的掌握文章的內涵，吸收文章更多的精華部分。在尋找高中文本閱讀和應試之間的平衡點時，老師不僅要引導學生按照傳統的框架進行解讀，還應該讓學生進行創造性的閱讀，建立自己的思維模式[6]。因此，在高中語文教學過程中尋找文本閱讀和應試之間的平衡點時，應該重視學生的創造性閱讀。學生在進行創造性閱讀時，關鍵在于心靈的對話。老師應該引導學生準確表達自己的觀點，對提出創新觀點的學生進行鼓勵，這樣就有利于讓學生在建立原有文本理解框架的基礎上不斷深入下來，從而直觀的看出文本內容中所包含的考點，從而靈活的應對高考語文中的各個考試題目。

四、結論

高中語文文本內容豐富，每一篇教材都具有較高的教育價值。要尋找高中語文文本閱讀和應試之間的平衡點，教師應將高考各個考點逐漸滲透到文本教學中，這就需要改變過去以知識為導向的模式，轉化成以能力為導向的教學新方向。只有這樣，才能讓考生自由自主地用自己的審美的感悟力直接面對文本，更加細致地研究文本的內容、表達及意義。只有這樣，才能夠在提高學生語文高考成績的同時提高語文綜合素養。

[參考文獻]

[1]石曉瓊.淺談高中語文課堂文本閱讀的重要性[J].新課程學習：中，2014（03）.

[2]劉焱峰.談高中語文文本閱讀的審美體驗[J].語文天地：高中版，2014（03）.

[3]周如華.談高考現代文閱讀中的“實用”與“論述”的分類[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（02）.

[4]吳德友.例談高中語文閱讀欣賞的話語權[J].語文教學之友，2014（03）.

[5]劉玲玲.淺論高中語文文學類文本閱讀評價與閱讀教學目標的契合性[J].考試周刊，2013（90）.

[6]蘇雁妃.回歸文本閱讀 提高語文素養[J].師道：教研，2011（07）.endprint