幼兒文學課堂教學方法初探

張國秀

【摘要】幼兒通過對文學作品的閱讀欣賞，可以在認識上獲得知識的增長，發展幼兒語言，提高思維和想象能力，在心理上得到愉悅和滿足，精神上受到美的熏陶，思想感情和精神面貌產生積極的影響。

【關鍵詞】幼兒文學；教學方法；課堂

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

幼兒文學是幼兒師范學校語文學科的三門課程（《閱讀與寫作》《聽話和說話》《幼兒文學》）之一，是一門專業必修課，其教學目的，是使學生比較系統地掌握幼兒文學的基礎知識，培養學生初步的幼兒文學鑒賞能力和一定的改編創作能力，使學生具有一定的幼兒文學修養，為將來從事文學教育工作，開展幼兒教育活動，特別是語言教育活動打好基礎。但學生認為幼兒文學教材能看懂，幼兒文學作品又比較淺顯，因此不愿意深究，自然對這一門課程也沒有興趣。筆者認為這是一門很重要的課程。通過《幼兒文學》課程可以了解不同時期幼兒的特征，以及他們對啟蒙文學的認知，可以很好地開發幼兒的智力，陶冶幼兒的情操。幼兒通過對文學作品的閱讀欣賞，可以在認識上獲得知識的增長，發展幼兒語言，提高思維和想象能力，在心理上得到愉悅和滿足，精神上受到美的熏陶，思想感情和精神面貌產生積極的影響。

一、搶答和書面問答的形式

幼師的學生性格開朗，活潑好動，靜不下來，看書對她們來說很困難，特別是對幼兒文學的理論知識更是頭疼。但她們對新鮮的事物具有極高的興趣和熱情，總是想去嘗試和接觸。因此，對于教材我做了這樣的處理，理論知識部分如“幼兒文學概說”“幼兒的心理發展特征”“幼兒文學的歷史發展”等，這些都是常識性的知識，我設計成搶答的方式，以選擇題和判斷題為主。具體操作如下：第一節上課前，先把學生分成6個小組，每個小組8人左右。然后給大家30分鐘的時間看書，10分鐘時間討論。第二節課上課后以小組為單位開始搶答，25分鐘左右的時間，最后10分鐘左右的時間評比總結。優勝的小組獎勵平時成績。這種形式極大地調動了學生的積極性。學生帶著任務去看書，掌握知識的效率提高了，而且大家在搶答的過程中，反應能力、語言表達能力、膽量都得到了極大的提高，大家既興高采烈地學習了知識，又提高了能力。

又如“幼兒文學的本體特征”“幼兒文學的功能”，我設計成問答式。上課前，我布置任務，設置問答題，學生認真研讀課本然后回答問題。例如，幼兒文學的教育功能有哪些？并舉例說明。學生把這些問題回答在作業本上，下課后就收上來。對于有拖延癥的學生來說，這是一個挑戰，對上課注意力不集中的學生也是一種引導。等作業批改完之后，再來評講課本的內容。學生可以對照自己的作業，加深對課本的理解。

二、句子接龍的形式

幼師學生多為中考成績較低的學生，基礎知識薄弱，文化底蘊差，寫作上更是一塌糊涂，但她們想象力豐富，特別適合兒歌的創作，如果讓一個學生創作一首兒歌有點困難，讓她們每人創作一句就容易多了。因此我把“幼兒文學的創作”設計成接龍的方式，每一組學生接一句，然后擇優錄用，組成一首兒歌。例如創作一首字頭歌，《快樂一家子》，天上白鴿子，樹上紅猴子， ，后面的就由學生自己創作，六個小組就創作六句，一組八個學生，就可以創作八首。挑選最好的三首，保存下來，多了就可以出作品集，很有意義，學生也很有成就感。

三、表演的形式

“兒歌和童話”我設計成表演的方式。比如游戲歌，我先讓每組學生挑選一首兒歌，然后給每一句兒歌設計動作，最后每組公推一人或多人上臺表演，學生學過舞蹈，這些肢體表演對她們來說輕車熟路，效果特別好。學生在課堂上充分展示了她們所學的知識，并且有所創新。學生表情加動作的表演，惟妙惟肖，童趣盎然。對于童話故事，我讓每組學生選一篇童話，然后進行改編（這些工作都是在課下完成），語言要改成幼兒都能聽懂的淺顯易懂的語言。大家都準備好之后，我用兩節課的時間，讓同學們進行講故事比賽，每組同學分好角色，一邊講一邊表演，允許學生制作簡單的道具，比如制作頭飾等，大家在準備的過程中，既熟悉了童話故事的特點，又鍛煉了語言表達能力。當然有的同學的表演不盡如人意，沒關系，以后還有機會鍛煉。關鍵是學生在這一過程中，熟悉了童話的特點，認識和了解了童話這種幼兒文學體裁。達到了預期的教學目標。

四、學生設計教案的形式

對于“幼兒故事”我指導學生設計教案，然后講課。幼兒文學是學生最后一年開的課程，面臨實習的她們，需要老師指導寫教案和上課，于是，我以幼兒故事為例，指導她們寫教案和上課。例如我選《鱷魚家里的大鐘》這個故事，每個同學寫一份教案，確定教學目標、教學重難點、教學方式和教學過程。教學方式里包括制作道具，例如卡紙做的鱷魚頭飾、鐘表、手表等。然后挑選三份優秀教案，讓三位同學用兩節課時間，在班里講課。一人講課時，其她同學充當小朋友配合講課的同學。最后我進行講評。學生在這一過程中，學習和小朋友互動，學習組織課堂，學習引導小朋友完成教學任務。多指導幾次，學生對寫教案和上課就有了切身體驗，等她們去實習就不會茫然和手足無措了，也認識和了解了幼兒故事這一文學體裁。大部分學生感覺很實用，因此學起來也格外用心。

在課堂上，老師起主導作用，學生才是學習的主體，我力求每一堂課都讓學生動起來，都要動腦筋思考問題，通過因材施教地實施各種教學方法，使幼兒文學課堂富有活力，充滿生機。

學生只有在一定的理論知識基礎上，才能進行更高層次的學習和升華。教師只有幫助學生建立穩定的知識結構，掌握一定的文學體裁的特點，學生才能很好地解讀幼兒文學作品，將來才能勝任教學工作。

參考文獻

[1]孔寶剛.兒童文學理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[2]朱自強.兒童文學論[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.

（編輯：張馳）