文本創編：英語思維發展的新動力

耿璐

摘 要：在英語教學中，教師要重視文本創編，培養學生的思維能力，為學生的學習打好基礎。文章從在引領中讓文本創編充滿奇思妙想、在多元中讓文本創編追求盡善盡美、在探索中讓文本創編注重實際效果等方面對文本創編進行研究。

關鍵詞：文本創編；英語教學；思維能力；動力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0042-01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”因此，在英語教學中，教師應該關注學生思維能力的培養，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。學生的文本創編能力，也因此受到教師的充分關注。文本創編活動能夠有效地促進學生思維能力的發展，是英語思維能力發展的新動力。

一、在引領中讓文本創編充滿奇思妙想

在英語課堂教學中，教師要重視導入環節，以激發學生的思維，并引導學生向著新的教學內容深入。在這個教學過程中，教師可以通過形式各異的活動設計提升學生的文本創編能力，利用文本插圖激發學生的想象思維，引導學生猜測文本內容中的人物、地點、活動，進而引出本節課的教學目標。例如，在教學六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊時，教師可先向學生出示文本插圖，要求學生用自己的語言描述圖片內容，并通過不斷追問引導學生深入思考。然后教師可以將文本圖片打亂順序，要求學生按故事發生的先后順序加以重新排列。在問題的引領下，學生猜測著文本插圖所要表達的故事內容，又在自主排列圖片的過程中思考故事情節，最后用自己的語言描述圖片內容，鍛煉了語言表達能力。這樣的教學活動既有趣又有效，在發展學生思維能力的同時，又無形地培養學生的文本創編能力。又如，在教學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，教師可以和學生談論去年的暑假活動以引入新課：“Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do？ Did you like there？”高年級學生已經有了豐富的生活經驗，對一些虛擬的問題不感興趣。因此，教師創設基于學生生活經驗的問題，會調動學生思維的積極性，讓他們在文本創編的時候更有興趣、更有現實依據，這樣學生的語言才更真實、更生動。

二、在多元中讓文本創編追求盡善盡美

蘇霍姆林斯基曾要求教師“課要上得有趣，要善于激發學生的‘情緒區”。觀察當下的英語課堂發現，部分教師在創設課堂操練環節時只是一味地關注學生是否掌握目標語言的情況，因而讓學生機械地操練單詞、朗讀課文成了家常便飯。這種乏味的活動，既不能調動學生的思維，又不能提升英語教學效率。因此，教師應該變換練習的形式，增加練習的趣味性，這樣才能引導學生積極投入到練習中來。游戲是學生喜愛的一種活動，要想讓學生積極參與課堂教學，將英語知識滲透到游戲中是行之有效的途徑。例如，在教學三年級下冊Unit 8 We are twins的故事板塊時，針對本單元單詞多、句型多的特點，教師可為學生設計“聽音量找單詞”的游戲。教師事先將本節課要操練的句型寫在卡片上，然后要求學生A到講臺前背對其他同學站立，并閉上眼睛。教師將一張卡片藏在一個學生的課桌里，學生A要想找到卡片的位置，則需聽其他同學讀單詞、句型的音量，音量大則是離卡片近，音量小則是離卡片遠。三年級的學生對控制音量的游戲還是很感興趣的，他們一邊控制著音量，一邊說著目標語言，在這種輕松的氛圍中不知不覺地就掌握了單詞、句型。到了高年級，教師可以加大游戲的難度，借助思維導圖引導學生完成找卡片的任務，讓學生在玩中進行語言操練，使文本的創編顯得豐富而有趣。

三、在探索中讓文本創編注重實際效果

在進行英語教學時，教師應該關注學生的心理需求，給予學生發現問題、研究問題與探索問題的機會。在英語作業的布置環節，教師尤其要注意避免機械性的操練，應該關注作業對文本內容的拓展作用，要以探究性為主，這樣才能引導學生向著文本深處探究，滿足他們的求知欲望。拓展性作業的布置應該遵循學生自主探究原則，既不能過于復雜，也不能過于簡單。例如，六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的文化板塊中，介紹的是有關中國、美國、澳大利亞與英國的著名景點。于是，教師可為學生布置一項課前預習作業：分小組收集這些景點的詳細資料，并制作成海報。學生對這個作業的積極性很高，第二天的課堂上學生們都積極分享他們的成果。又如，在教學三年級下冊Unit 7 Would you like a pie的故事板塊時，可以讓學生去超市的進口商品區域記錄食品的英文表達形式，并查找相應的讀音，然后替代文本內容編成新的對話。通過這樣的活動，學生不但自主學習了新的知識，還有效地創編了新的文本，認識到英語在現實生活中的作用，提高了學習興趣。

四、結束語

總而言之，在英語課堂教學中培養學生的思維能力并不是一朝一夕的事，它需要教師長期努力。創編文本是培養學生思維能力的一種行之有效的途徑，教師要在引領中讓文本創編充滿奇思妙想，在多元中讓文本創編追求盡善盡美，在探索中讓文本創編注重實際效果，讓學生的思維能力在文本創編中得以提升、得以發展。

參考文獻：

[1]趙婷.小學英語教師教材資源開發利用對策研究[D].寧波大學，2011.

[2]凌順詩.小學英語課程資源的開發與利用[J].中小學外語教學，2006（07）.