小學語文“自主、合作、探究”教學模式的實踐

陳偉

【摘要】當前語文課堂越來越需要針對不同的學生采取靈活有效的教學方式。本文結合語文新課程標準的要求，以切實提高課堂教學效率為目的，把培養學生“自主、合作、探究”的學習方式作為突破口，探討了如何對自主確定學習內容、自由合作探究、交流探究、自主評價等環節進行有機地整合，以培養學生的自主學習能力和合作探究精神。

【關鍵詞】語文課堂；教學模式；實踐探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。根據小學語文課堂教學的特點，可以從以下幾個教學環節展開教學：

一、“自主合作探究”型教學模式展開圖

二、課堂實施

（一）自主確定學習內容

讓學生自主確定學習內容，既可以保護學生的學習個性，培養學生主動學習的意識，又不會導致教與學的脫離，而且可以奠定學生、教師、文本以及文本編輯者四者之間平等、和諧的對話基礎。不同的學生個體由于自身發展水平的不同，在學習目標的取向上有著不同層次的差異。教師可以針對學生的知識層次，分類確定學習目標，從而讓學生自主的確定學習內容。

1.以預習為前提

良好的預習方法、自覺的預習習慣對語文課堂教學十分重要。預習時，學生以課文為依托，查閱字典，認識生字，圈點畫記，整體感知，帶著好奇心初步知文本。可以給學生布置一些可操作的預習作業。近年來，我們通過課前準備預習交流單的方法，指導學生預習。在單中，教師將文本的知識掌握目標分為三個層次：第一層為基礎性目標，如把生字詞語讀準確、把課文讀通順，此層次適合后進生，他們由于基礎差，讓他們積累生字、新詞，流利朗讀課文，知曉文章的大致內容，讓他們在不斷的基礎積累中得到發展；第二層為發展性目標，如積累優美詞句，利用教材中課后的“思考練習題”，把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情以及了解文章的表達方式，此層次適合中等學生；第三層為提高性目標，根據文本提出不懂的問題，還可以去尋找與文本相關的其他材料，根據例文仿寫材料，預習單中還會有師生共同討論的問題，允許不同的意見碰撞，此層次適合學習能力較強、基礎較扎實的學生。

2.以興趣來突破

在充分預習感知的基礎上，引導學生找自己印象最深或最想了解的內容，激發學生探究的興趣。如《草原》一課，文中既寫了草原的美麗、少數民族的好客，還隱含了少數民族的風情。在教學中，教師可以和學生共同選定一個學生最感興趣的內容進行學習，通過老師和學生以及學生和學生間的互相交流、互相合作，讓學生自己選擇感興趣的內容一個個加以細細品味，并在交流中歸納或展示自己獨特的見解。不同的學生層次決定了興趣的取向，只要給學生機會，讓他們真正成為學習的主人，交流就有了可能，教師以一個旁觀者的身份，和其他學生一起聆聽、討論、發表意見。

3.以質疑問難為手段

要培養學生質疑問難的習慣和能力，就先要教會學生如何質疑問難。由于受到學生學習能力及習慣的制約，學生的質疑能力明顯不同。我們可以根據教材特點運用各種激疑方法，創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。如可以從課題質疑，可以對文章的內容質疑，可以抓住文章的重點詞句進行質疑，可以對文章矛盾處質疑，可以對課文插圖質疑，還可以對教學過程中動態的內容進行質疑，如同學的回答、老師的講解等。在學生質疑過程中，教師要做好引導者的角色，不斷培養學生質疑的水平。學生的質疑內容可能遠遠超出教師的預設。學生質疑的實際效果究竟怎樣，實際上不單單看學生的質疑能力，而是教師所給予學生的質疑機會和解決問題的實際。在語文課堂中，學生的問題個個都不容忽視，問與答、說與思，恰恰給了學生更多的學習機會。

（二）自由合作探究

讓學生根據自己喜歡的學習內容，選擇自己喜歡的學習方法，自主建立學習小組，展開探究學習。自主組合的方式有：

1.生生合作

合作學習要將學習的時間、學習的主動權還給學生，讓學生在平等、民主的氣氛里學習交流。這不僅能使有異議的問題得到充分的討論，使問題的答案明朗化，還能提高學生的學習積極性，使學生的思維達到最佳狀態。目前我們更多的是采用小組合作形式。班級里開學初分好了學習小組，編組時注意了成員之間的差異性和互補性。一般學習小組的組合方式是1+2+1（即一個優等生，二個中等生，一個后進生），選擇責任心較強的學生擔任學習組長。小組合作中，讓每個學生針對學習內容看展交流討論，給每個學生發言的機會。圍繞一個問題進行合作學習時，首先要照顧到后進生，質疑也好，釋疑也好，由優等生組織，先讓后進生先發言，然后中等生補充，最后優等生補充。通過學生間的合作交流達到互相學習，互相幫助，共同提高，共同進步的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。

2.師生合作

在學習小組中，免不了有些因為組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏低等原因而無法順利地展開工作。教師要因小組而異，對癥施教。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要老師的幫忙。其次，教師要有意識地多給他們創造一些表現的機會，多給激勵。適時、適當的激勵，可以收到事半功倍的效果，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。另外，教師還應指導各組有效、高質地進行討論，關注每個小組的討論情況，還可以重點參與一兩個小組的活動，及時了解小組所不能解決的問題。在授課中，教師淡化了身份意識，當學生之間解決問題有困難，有爭執，或者沒涉及文本的主要問題時，教師會以一個大同學的身份，“考考小同學”，從而在愉快的氛圍中完成語文教學。

（三）交流探究

在學習小組充分討論探究的基礎上，在全班范圍內進行更廣泛的信息交流：

1.由學生個人根據預習單匯報學習收獲及提出疑問，其他同學補充或幫助解決，使學生之間互補互促。交流獨立探索中所得到的發現、做法、疑惑，可以互相啟發，可以互相補充，可以互相修正，使結論更完善。通過尋求和解決疑難問題，然后整理學生間達成共識的觀點和結論。

2.由一個小組匯報學習收獲，并提出小組解決不了的疑問，再由其他小組補充或質疑，促進小組互動。如教《狼牙山五壯士》一文，在學生感知課文的基礎，說說組內同學意見，戰士們為什么這么做，在選擇走上通往頂峰的過程中，戰士們有怎樣的想法。在指導交流時，先讓一個小組成員的代表匯報自己小組學到的知識，再說說自己小組還存在的疑問，然后讓其他小組的同學進行補充或質疑，這樣通過多邊互動來學習課文中的主要內容，解決課文中的疑難問題。

3.教師在適當的時候進行點撥啟導，可以適時引導、及時啟導、延后誘導，加強師生互動。（1）適時引導。學生在交流探究時，教師要鼓勵學生充分發表意見，適時點撥參與，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不要走過場。如學習《我的戰友邱少云》時，討論為什么文章用那么多的語言文字描寫我的心理活動？當學生只理解到這說明當時情況萬分危急時，教師就可引導學生把自己當成文中的“我”，再去讀讀這兩個自然段，還能感受到什么？（2）及時引導。當發現學生討論的內容或所提疑問與課文內容或中心有較大偏離時，教師要及時引導學生緊扣正題，不要偏離。如學習《狐貍和烏鴉》一文時，一位學生這樣理解：“我覺得狐貍很聰明。他動腦筋，想辦法騙到了烏鴉的肉。”是呀，狐貍的確是動了腦筋，想出了辦法，但它這樣做是為了騙取別人的勞動果實，我們能夸它聰明嗎？再讓學生討論，聯系實際說理由。（3）延后誘導。當學生對疑難問題爭議激烈時，教師要讓學生充分發表自己的意見，相互啟發，暢所欲言，提出數量眾多的見解，在全班交流時再點撥引導，培養學生的獨立思考、分析綜合能力的發展。如《江雪》這首詩里的詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”有學生提了個問題：“這么冷的天，這個老翁怎么還在釣魚？”學生的回答很多，有的說他家里窮，為了生活沒辦法；有的說他喜歡清靜；有的說他對釣魚特別感興趣；還有的說他在家里煩才出來釣魚，散散心。這時老師給學生讀柳宗元寫這首詩的背景材料，讓學生想想柳宗元在這種情況下，應該是表達什么樣的思想感情。

（四）自主評價

1.學生個人自我評價

教師要善于引導學生從自己比較滿意的學習結果中總結出成功的經驗，從自己不太滿意的學習結果中領悟改進的方法。針對學生原有學習能力的差異，可以從不同的側重點引導學生評價。如針對基礎較弱的學生可以引導評價自己的朗讀能不能正確表達課文的情感；針對基礎較好的學生，可以在理解課文的基礎上引導回顧自己在個人理解當中是否存在思路上的偏差，如何積累經驗，如何領悟作者的文章表達方式。

2.學生相互評價

教師要引導學生在互評中取長補短，不斷優化和豐富學生的學習個性化。如同學間互相聽寫課文中的生字、詞語，即時評改、訂正；同學間互相聽朗誦或背誦句子、段落，互相評評感情是否到位，字詞是否有讀錯，從而在相互評價中共同提高。

3.學生對老師的課堂評價

只要有可能，語文課堂教學必須側重于對每一個學生學習能力的培養，教師在一堂課內對學生個體的關注度究竟有多高，教師個人的自我認定與學生的個人感受必然會有差距，而這一種差距往往就是課堂教學中要改善的重點。于是，從學生的個體出發，評價老師在一堂課內的教學效果，比教師個人“簡單”的教學反思更為有效：老師講的課，我領悟了多少？我是否喜歡這堂課？老師在課內有沒有關注我？老師還可以怎樣上課？

（五）自主拓展探究

語文教學不能只局限于課堂，要打破時空界限，課內與課外、校內與校外要相互延伸；要引導學生帶著問題走出課堂，采取多種形式的學習活動，構建一個相對開放的學習環境，引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的終身學習奠定基礎。

1.要注重培養學生自主拓展探究的意識

教師作為課堂教學的組織者和引導者，要會創造性地利用教材，開發教材，對學生做出潛移默化的榜樣作用。即在教學課文時，應穿插進一些與課文內容有關的課外知識，以激起學生對課外知識探究的興趣。當在課堂上學生提出的問題出乎意料，師生都不能給予圓滿答案，老師可坦誠地說：“我現在也不能準確地給予回答，等課后我們一起查找資料。”這樣不但會讓學生感受到老師的坦誠與民主，而且有助于激發學生到課外查找資料的興趣，培養學生自主拓展探究的意識。

2.注重培養學生自主拓展探究的習慣

可以給學生布置一些課外實踐學習的訓練題。如《赤壁之戰》結課時，可以從更高層次提出探究的問題：“赤壁之戰的勝利，是一個以少勝多的典型，你們能從別的歷史故事或其他事例中找到類似的情況嗎？”讓學生超越文本，尋求新的知識，并整理成文字，使獲取信息與運用語言文字結合起來。又如學了《景陽岡》這篇課文后，有學生問：“武松打死老虎下山后又會怎樣了？”知道一些的學生搶著發言，但又說不完整。于是，我引導他們去找《水滸傳》看，進一步了解武松這個人物的性格特點，還可以了解一下其他梁山好漢的個性特點，用自己喜歡的方式進行記載，如列表、繪畫等。可獨自進行，也可小組合作。

三、結語

上述五個環節不是孤立的，而是靈活的且是相互兼容的。一切有利于學生發展的，只要有助于學生主動學習，能培養他們的合作和探究能力的，我們都可以嘗試。這樣，在語文課堂教學中，才可以讓學生學得更多，學得更深，學得更有樂趣。

參考文獻

[1]錢曉瓊.小學語文閱讀教學中自主學習方式的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（8）.

[2]李會珍.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].亞太教育，2016（15）.

（編輯：龍賢東）