“群文閱讀學生學習策略研究”之“三步走”教學模式

王立康?張燕?陳苗青

【摘要】社會的發展，對教育提出了新的要求。我們需要更新傳統的教育教學觀念，變“教師主導”的課堂為“生本課堂”，變“一次求學”為“終身學習”。新興的課堂教學形式——群文閱讀，以龐大的閱讀量，獨辟蹊徑的教材解讀，精彩的課堂生成在眾多的教學形式中脫穎而出，受到了廣大教師的青睞，全國各地對此課題的研究也持續升溫。

【關鍵詞】閱讀；小學；教學模式

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

如何在不影響正常教學進度的基礎上，發揮群文閱讀閱讀量大、內涵豐富的優勢，提升學生的閱讀能力和語文素養呢？這一直是一線教師最關心的問題。筆者所在的課題組經過兩年的實踐研究，發現群文閱讀和傳統的單篇教學在教學形式和內容上雖有很大不同，但兩者并不矛盾，也不可互為替代。就現階段而言，傳統的單篇教學形式更占據優勢，它對于語文基礎知識的傳授和訓練更加扎實有效，而群文閱讀可作為傳統教學的補充和提升，引導學生在多文本閱讀的體驗中獲得更多的感悟，形成能力。

為便于一線教師操作，筆者把群文閱讀教學流程歸納整理為“三步走”教學模式：提前閱讀，做批注；集體建構，得共識；拓展活動，求延伸。在三個環節的進行中滲透學習策略的指導，使學生學會預習，學會閱讀，學會總結。

一、提前閱讀，做批注

以往的單文閱讀，強調教教材，重視文本的作用，而群文閱讀，強調用教材教。它改變了以往一篇課文講兩三節課的模式，而是用一節課的時間帶領學生閱讀3篇或3篇以上的文章。這就需要打破常規教學模式，壓縮課堂教學內容，刪除對字詞的大量認讀、朗讀指導以及逐段分析講解，圍繞議題，有針對性地學習。但是，在實際操作中，我們發現學生如果對課文內容不熟悉，字音讀不準，詞語不理解的情況下，去進行群文閱讀教學，很難產生閱讀興趣，效果不佳。于是，我們嘗試提前給學生發放閱讀材料，指導學生預習，圈點批注，這樣，在課堂教學時，直奔重點，效率高，收獲大。對預習批注的指導一定要全面細致，指導性一定要強。

二、集體建構，找異同

學習是一個探索的過程。以往教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有讓學習真正地發生作用。而群文閱讀是圍繞一個議題組織的多篇文章，便于對比，發現異同，構建新的認知體系。

（一）培養整合意識

文章間的對比有橫向和縱向的比較，也有內容和形式的比較。雖然是集體建構，但作為教師，對一節課的議題和要達到的目的一定要做到心中有數，設計出“對比發現、整合建構”的導學策略。

如二年級的群文閱讀課《小動物，大道理》，由《小熊和小白兔》《天鵝和大雁》《螞蟻和蟈蟈》三篇童話故事組成，課堂上先通過各種形式的朗讀把同學們帶入有趣的童話世界，通過談話交流的方式，引導孩子們去對比文中角色的性格特點和言行舉止，從中明白道理。在此基礎上，有意識地引導學生去橫向對比閱讀，整合三篇文章的異同點。孩子們會驚奇地發現三篇童話故事中都有一個好的和不好的動物形象，而且不同的故事有時也能說明同一個道理。這樣的知識建構打破了單篇教學中的“只見樹木不見森林”的局限，把孩子們的視線和思維提到了新的高度。

（二）掌握學習策略

群文閱讀相對于傳統教學在方法上更側重于高效率的閱讀，因此，要教給學生默讀、略讀、瀏覽、預測、圖像化思維、推論、聯結、質疑、討論等學習方法。

在集體建構的基礎上可以根據不同議題探究的特點，組織設計同桌交流、小組間交流、全班自由交流等形式。比如：四年級的群文閱讀《童話故事中的反復寫法》一課，在學生列表對比閱讀之后，教師引導學生反復朗讀童話故事中重復出現的句子，討論這樣寫作的作用，經過小組研討，出現了豐富多樣的答案，有的小組認為這樣反復出現，使童話更加有趣，有的覺得這樣突出了故事的關鍵人物或重點事件，還有的結合課內教材《走月亮》一課，體會到了這樣的句子起到了串聯全文的作用，使故事更加完整。從孩子們的發言中，可以看出他們對這種寫法很感興趣，抓住這一契機，教師讓孩子們續編童話故事《小猴子下山》，孩子們躍躍欲試，興趣盎然。

三、拓展活動，求延伸

課堂的功能只相當于一個例子、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。如在《小動物，大道理》一組教學尾聲，教師出示《獅子和兔子》的連環畫，讓孩子們根據本課所學的閱讀經驗，編撰童話故事，通過一個小故事，告訴大家一個大道理，使閱讀與語文學習、做人明理完美地融合在一起。最后向學生推薦經典名著《伊索寓言》《安徒生童話》《睡前故事》等童話故事，布置做一份關于“童話”的手抄報，對比中外童話的特點，找一找它們的相同點和不同點等，激發學生閱讀童話的興趣。

實踐表明，群文閱讀教學對學生尤其是高年級學生閱讀能力的培養有著很大的促進作用，學生通過群文閱讀課上閱讀方法的學習和實踐，會逐漸學會自主閱讀、有效閱讀，并把閱讀帶入課外，對提高閱讀的質量和數量起到極大的作用。

所有的變革都需要付出大量艱辛的勞動，在實際操作中，也會遇到這樣那樣的困難，比如，教師自身閱讀量不夠，在選文上有難度，不能達到融會貫通、縱橫捭闔；議題的設計不能符合孩子們的認知規律和興趣，缺乏討論性；教學過程中，老師扶得多，放得少，老師說得多，學生想得少。這些都是今后我們教育者要不斷研究完善的地方。讓我們一起努力，和孩子們一起愛上閱讀，用閱讀點亮智慧的靈光，提升生命的意義。

附注

河南省中小學群文閱讀時間研究專項課題“群文閱讀學生學習策略研究”，立項編號：qwyd150207001。

（編輯：鐘園）