小組合作模式下初中數學教學設計方法

劉利花

摘 要：新課程標準下，合作學習已經成為激發學生求知欲望的一個常規手段。激發學生的學習欲望才能培養出優秀的學生。毋庸置疑，小組合作學習最能激發學生渴求知識的潛能，而不是機械地泯滅孩子熱愛學習的天性。在實際課堂上，利用這種方法更能發展學生自我認知、自我發展的學習意識。真正做到素質教育，高情商教育。提高學生課堂的參與度，才能提高全體學生的學習效率。

關鍵詞：小組模式；合作創新；主角

初中學生正是叛逆、自我意識強化的年紀。而現在數學課上老師拼命講，學生卻心不在焉，注意力根本不在老師那。這樣的課堂現狀，老師上課很辛苦，學生卻無所謂，上課效果可想而知。顯然，這樣的上課方式是徒勞無功的。我們只有想一些辦法，激發學生的學習欲望才能培養出優秀的學生。毋庸置疑，小組合作學習最能激發學生渴求知識的潛能，而不是機械地泯滅孩子熱愛學習的天性。利用小組學習，完成數學任務，在這個過程中，學生不斷地探索、求證、否定、再探索，最大限度地發揮自我學習的能力，使學習顯露出完美結果。

一、預習也要合作

以前上課，一節課快要結束的時候，老師總會說：“請大家回家，預習下一節課的內容。”第二天上課的時候，學生的預習反饋參差不齊，老師只能重頭細致講解。可是，如果預習也能分工合作，那么教學成效肯定有所提高。學生根據初中數學的內容和要求，將全班分成若干個小組，每個小組可以有不同的任務來完成制定的學習目標，然后逐一分享預習成果；也可以每個小組完成同一個任務，上課的時候進行報告講說，既活躍課堂氣氛又探索到知識。這兩種預習合作的形式都能讓學生最終達到自主學習的

目的。

比如說，初中數學有一章《平行線的性質》，因為平行線的學習是以后學習平移、內錯角、同旁內角等的基礎，所以學生應細致入微地學習。理解透徹之后，才能觸類旁通地學習以后的知識。具體這樣操作：首先學生分小組探討對直線、線段、射線以及角的分類的理解；其次結合課程教學在生活中找出哪些是平行線？一段筆直的雙規車道？一雙擺放整齊的筷子？這不都是生活中的平行線嗎？通過這種預習方式，學生能更深刻地領會數學殿堂的精神。

二、課上合作巧分工

課上小組合作是激發學生求知欲望的一個常規手段。在數學老師的組織指導下，學生小組有序地結合課前預習的內容彼此溝通、討論老師布置的任務，對于課上所學知識點有進一步的理解，并能在實際應用中學以致用。可見，合作即溝通，師生溝通，學生之間互相溝通，學習效果自然水到渠成。

那么要怎么做呢？由數學老師拋出能夠讓學生深思的問題，繼而培養學生的思考、創新能力。舉個《有理數》的例子：

首先設定搶答：同學們，小學學過很多數，到目前為止，你們知道哪些種類的數？分組討論后計時作答。學生派代表回答：整數、分數、0、負數，有同學補充：“負整數、負分數。”教師說明：我們把這些數統稱為有理數。教師再提出問題：“現在小組討論，將這些有理數試試分類？”討論熱火朝天，當中也有出錯，老師適時指出。最后學生展現出成果，也就是所有同學共同的想法。

按有理數的定義分類：

有理數分為整數和分數，整數分為正整數、負整數、0；分數分為正分數和負分數。

按有理數的性質分類：

有理數分為正有理數、0、負有理數；正有理數分為正分數和正整數；負有理數分為負整數和負分數。

同學們通過這樣的學習方法，既學到了靈活的知識，又記憶深刻，還能將其運用到生活中；既培養了學生的探索精神，又激發了孩子們的求知欲。

三、課后更要小組合作

課前和課上的學習，已經讓學生對知識的掌握能力提升了不少，而課后，就更需要同學之間就課上所學內容和課后學習任務進行探討，以鞏固加深記憶，以便能夠真正用到生活中去！課后的小組合作需要做到：會的同學幫助還沒太弄明白的同學；待所有人都明白了，一起完成老師留的作業。這個過程起初會浪費時間，但當同學之間差距縮短，會很快完成。

四、學生一定要做學習的主角

在上數學課的時候，每一個學生就像電影中的主角一樣，用開拓進取的精神去演繹屬于自己的電影作品。老師就像導演一樣，指導和幫助學生制定學習目標，探索未知世界。學生以小組的形式積極配合數學老師這個導演去營造一種自由、舒適的學習氛圍。主角們相互合作，沒有一個把自己當成群眾演員，將合作學習數學知識作為己任，充滿熱情地充實自己、鍛煉自己。

總之，要想提高全體學生的學習效率，最可行的方法就是小組合作學習。在實際課堂上，利用這種方法更能發展學生自我認知、自我發展的學習意識。真正做到素質教育，高情商教育。提高學生課堂的參與程度，進而提高全體學生的學習效率。課堂靈活多變，通力合作，全面提高國民素質指日可待。

參考文獻：

[1]張建朝.新課程標準下的合作學習[J].數理化學習，2009 （5）.

[2]宋雪冬.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2011（4）.

編輯 薄躍華