英語精品課例：Where’s Danny？

徐慧

一、教材版本

義務教育教科書魯科版五四制小學英語第二冊第四單元Home第三課 Wheres Danny？第一課時。

二、目標確立

1.教材分析

本課的話題是小學英語第二冊第四單元第三課Wheres Danny？本課的語言功能是通過語境化交際活動使學生能夠用“Wheres ...？”來詢問某人或某物在哪，并能用介詞in， under，behind介紹方位。

2.學情分析

本課的教學對象是三年級學生，他們經過一學期的學習，已經具有一定的學習基礎，對英語學習的興趣比較濃厚，有著極強的求知欲和表現欲。基于以上分析，我確立了以下教學目標：

（1）知識目標

學生能聽懂、會說、認讀下列單詞：where，know，kitchen，bed，door，in，under，behind；學生能聽懂、會說“Wheres ...？Hes/Shes in/under/behind the…. Is he/she in/under/behind the ...？Yes，he/she is. No，he/she isnt.”句型。

（2）能力目標

通過練習，能簡單地描述物品的方位。

（3）情感目標

簡單了解一些中外住宅的布局特點，同時培養對家的熱愛

之情。

三、教學流程

第一環節“熱身啟動，激趣導入”。

播放課件，齊說第二課的Chant，同時做動作。這一環節既復習舊知，烘托氣氛，讓學生在這樣的語境中以積極的心態投入課堂學習中，又為下一環節學習新知做好鋪墊，激發學生參與到教學中來，渲染課堂的英語氛圍。

第二環節“探究新知，感知體驗”。

通過上一環節Chant中的最后一個畫面——Danny在臥室的圖片，教師問：“Wheres Danny？”點出本課主題。

呈現第一次播放課件的目的要求：帶領學生聽錄音，初步感知課文并畫出新單詞，學習新單詞，最后用Chant復習本課學習的單詞。

呈現第二次播放課件的目的要求：以“Is Danny in the kitchen？”“Is he under the bed？”“Wheres Danny？”三個問題引路，完成對一般疑問句Is he...？及肯否定回答和特殊疑問Wheres Danny？的學習。

呈現第三次播放課件的目的要求：模仿跟讀課文，全班分角色跟讀，同位分角色表演課文，戴頭飾表演。

第三環節“應用拓展，回歸生活”。

本環節首先進行的是Lets talk 的練習，通過聽音跟讀，讓學生熟練地掌握本課的重點句型。在操練環節，設計了“猜一猜” 和“字母在哪里”兩個活動。

第四環節“梳理總結，課后延伸”。

拓展作業的布置——讓學生動手設計自己更理想的家，包括各室的布局、功能及室內物品的擺放等，展示并介紹自己的設計作品，全班交流，評比出最佳設計師。

四、精彩片段

在本課的“拓展應用”操練環節，我設計了“猜一猜”的游戲：我用課件出示了三組不同房間和物品的圖片，三組圖片中，我分別選取了傳統的中式家居、典雅的西式家居以及少數民族家居三種風格，這些圖片播放出來后所有的學生眼前一亮，他們紛紛把注意力集中到眼前的情境中。我先選取了傳統的中式家居來進行這個活動，對學生介紹： Guess ！ Wheres Jenny？ Is Jenny in the

bedroom？（我點開臥室的圖片，圖片上出現一個哭臉，我遺憾地告訴學生）No，she isnt.然后我將學生分成三組，每組找一個同學當小老師，操縱三種不同風格的家居，其他人采用開火車的形式進行句子接龍，看看哪一組最快、最準確地找到Jenny所在的方位。

五、自我反思

在這節英語課上，我重點對以下兩個方面進行了探究：

1.注重知識傳授與能力培養的層次性和遞進性

在對本節課的研討中，我始終遵循“由易到難、由淺及深”的原則，“小步子、快節奏”地逐層深入。如在“探究新知，感知體驗”這一環節中，我除了運用上一環節中的信息實現自然導入、流暢過渡之外，在對單詞、語篇的學習中，也始終堅持抽絲剝繭，將新知逐層呈現、反復滾動，聽—說—讀—認，詞不離句，句不離境。

2.靈活運用教材，注重培養學生的發散思維

本課在“應用拓展、回歸生活”環節中，既使用教材，又不拘泥于教材，在“猜一猜”的活動中，將這一部分與課文的第一部分Listen and say做了適當的整合，并予以拓展，尤其是在操練行進中，我把著眼點不僅放在操練知識、提高學生運用語言的能力上，更本著開闊學生視野、拓展他們的發散思維的目的，將不同地域、不同風格的家居一一展現，從人性化的角度關注學生，引發學生課外探究的興趣。而學生在我的引領下，也很快進入角色，果然顯示了他們非凡的創造力，踴躍投入，既操練了本課所學，又真正的有所得于心上。