高中歷史的有效教學方法淺論

周長文

摘 要：高中歷史在新課改的進程中不斷受到相關教育工作者重視，多種新的教學方式被學者提出，且運用在一線的歷史教育工作中。結合教育經驗，將認為不錯的幾種教學方法記錄下來，希望能夠為各高中歷史教師運用新教學方式進行教學時做以輔助。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；素質教育

歷史這門學科，是學生掌握人類發展進程的最優教科書。對于每一個人來說，了解自己的過去，才能更好地決定自己的未來。對于每一個國家來說，了解國家的發展進程，才能決定今后的發展方向。所謂“以史為鏡，可以知興替”，正是如此。高中歷史課程不似初中歷史課程那樣簡單，只對中國史、世界史的大概進行了介紹，高中歷史更加深入地對歷史的發展進程進行了分析。筆者認為，相聯系和比較下來，初中歷史的內容大概在必修一、二、三這三本歷史教材中有所體現。高中生在進行文理分班之后，文科生會對歷史這門學科進行更加深入的學習，獲得更加細致的知識，更加透徹地了解史實。

新課改對于教師和學生來說都是一項重要的挑戰。對于學生來說，新課改對他們的自主學習能力提出了更高的要求，他們需要通過不斷發展自身探究能力而獲得更多的知識。對于教師來說，新課改對他們的教學工作提出了更細致的要求，教師需要對學生的全面發展進行關注，將自己的學科知識以新的教學方式傳授給學生。因此，歷史這門學科的教育工作需要師生共同努力，從而使學生更高效地獲得學習成果。

一、鼓勵學生探索

鼓勵學生進行探索，是要學生主動進行歷史知識的學習，要

他們自己為自己的歷史學習作出努力，獲得學習成果。歷史教師在教學過程中可以適當地對學生進行引導，要他們對傳統固定的結論進行分析和探究，以完善相關知識內容。教師可以激發學生對一些固有結論進行思考，從而使這些結論不斷得到完善、使學生提高思考能力、使歷史學習取得成果。

例如，歷史發展過程中存在著五種社會形態：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會。這五種社會形態學說是由馬克思提出的對人類社會歷史發展規律的大體勾勒，并非會出現在每個國家的發展進程中。如美國，自美國成為一個獨立的國家起，就已然是一個資本主義社會，并沒有前三種社會形態。再如中國，是從封建社會過渡到半殖民地半封建社會，再由半殖民地半封建社會過渡到社會主義社會，并未出現資本主義社會意識形態。歷史教師需要引導學生對一些國家的社會發展進行分析，進而得出“不同的國家在發展過程中經歷的階段是不同的”這一結論。

二、聯系歷史產物

世界各國在發展的進程中，不僅書寫了本國的歷史，也為后世留下了多樣化的歷史產物。我國璀璨的歷史文化就像夜空中的繁星那般，在歷史的長河中閃閃發光。作為一名龍的傳人，高中生在學習歷史時，可以結合自己能夠接觸到的歷史文化產物進行

理解。

如，學習到我國古代農業的時候，可以聯系學生很早就學過的古詩《憫農》。農民辛苦的勞作才換來我們所吃的食物，所以我們要珍惜糧食。也可以聯系古詩《觀刈麥》，對我國古代的經濟發展等進行教學。筆者認為，很多詩人的作品都是用來描述當時史實的，歷史教師可以聯系這些古詩、古文甚至古玩對學生進行歷史教學，這樣一來弘揚了我國優秀的傳統文化，二來使學生的歷史學習更加生動、有趣。

三、舉辦課外活動

對于高中生而言，高考為學生的學習帶來了巨大的壓力，很

多高中生自進入高二年級開始就已然將自己大量的課外活動時間用于作業、習題、家教等。筆者認為，這些方法對于提高學生的學習成績雖然的確有所成效，但同時為學生帶來了生理、心理上的不健康。課外活動的缺乏會使學生在巨大的壓力下獨自承擔起學習的負擔。歷史教師可以通過創辦課外活動使學生的學習心態得到放松，這樣知識才得以深刻地掌握。

在實際進行過程中，我們可以在活動中設置多個環節。如題目搶答、文化交流等。題目搶答環節是指教師將學生分為多個小組，進而提出歷史相關問題，學生進行搶答，答對得分答錯扣分，最后得分多的小組獲得勝利。文化交流環節是指來自于不同小組的學生，每個人代表一個民族或者春秋戰國時期的一個國家，以短劇的形式進行交流表演，將自己本國的文化進行展現。相信這樣有趣的課外活動，會使學生能夠更加輕松愉悅地掌握相關歷史知識。

新課改提出的素質教育，對歷史教師的素質提出了較高要

求。教學的基本功是教師綜合素質的重要體現。一名高素質的歷史教師，需要具備專業的歷史學科知識，也需要對教育學、心理學等相關學科知識有所掌握，這樣才能使歷史教學獲得成功。除此之外，筆者認為，教師自身也應對新課改提出的新要求進行仔細的分析，從而不斷探索出新的教學方法，輔助探究式教學方式，讓學生更好地進行歷史的學習。

參考文獻：

[1]葉小兵.中學歷史課堂教學改革的進展及需要解決的問題[J].歷史教學，2002.

[2]何成剛.中學歷史教學中創新精神的培養[J].北京教育學院學報，2000.

編輯 李琴芳