淺談如何上好數學試卷評析課

陳道華

數學教學離不開測評，其目的是進行教學情況反饋，了解學生基礎知識與技能掌握情況，沒有評測的教學是盲目的教學。測試后必然要進行試卷評析，調查顯示：畢業班試卷評析課占總課時的68.72%，非畢業班占總課時的40.83%，可見練習或試卷評析課是常見的重要課型，上好試卷評析課意義重大。它有激勵、強化、矯正、補缺等作用。現結合本人教學實踐，從以下幾方面談談如何上好數學試卷評析課。

—、上好評析課應遵循的原則

1.及時性原則

測試后應及時閱卷，盡早進行試卷評析。學生剛考完試，對試卷關注度高，而且相關知識及困惑記憶猶新，及時進行試卷評析，會大大提高課堂效率。

2.鼓勵性原則

試卷講評課難免幾多歡喜，幾多愁，基礎較差的學生會垂頭喪氣，成績好而考試沒有發揮好的也會唉聲嘆氣，所以教師應多鼓勵學生，多關心，保護學生，多表揚學生的長處，建立和諧、樂學、互助的課堂氣氛。

3.針對性原則

試卷評析，教師要對試卷心中有數，針對學生薄弱環節用力，避免四面出擊，降低效率。

4.學生自主性原則

學生是學習的主體，自然也是試卷評析的主體，教師應改變捧著試卷對答案的做法，本著“少灌輸，多自主”原則，充分調動學生的積極性。

二、上好評析課的細則

1.精心準備，有的放矢

課前準備充分，教師應通閱試卷，按記憶、理解、分析、綜合、應用、評價等層次統計試題數量和比例，統計得分率，挑選有代表性的錯誤，創新型解法等作為重點講解，明確哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，哪些略講，哪些需用同類變式進行鞏固等，做好精心準備，同時分析學生出錯丟分的原因。

2.評析中，“查病情，找病源”

試卷出錯的原因，因人而異，大致有幾種，一是知識性錯誤，表現為學生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應用不當出現偏差；二是方法性錯誤，表現為解題思路的偏差及解題能力的不足；三為計算性錯誤，表現為變式不合理，表達不規范，計算出錯等，應找準“病情”，根據“病源”避免以后出錯。

3.強調基礎技能，開拓解題思路

事實證明，解法單一，主講輕評的做法效果不佳，教師應針對試卷中典型題型，有選擇性地介紹學生的亮點解法，盡可能補充新穎性解法，把學生的解題途徑作為素材提煉、擴充、變通，使學生多角度、多方位考慮問題，從中頓悟出題目的實值來，增強解題悟性，激發學生思維，從而開拓解題思路。

4.變通思維訓練，提高邏輯思維能力

試題講評時，不能就題論題，對涉及知識，技能面廣的試題，要力爭“一題多變，一題多練”或提煉共性，多題一解，引導學生拓展思路，縱橫聯系，對相關知識進行有效的拓展和遷移，對該知識點聯系到的相同、相似和相關知識進行比較，鑒別和再認識，以培養舉一反三、融會貫通的能力。這樣的講評才能使學生達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的

5.目標指向明確，學生各有所獲

《義務教育數學課程標準》指出數學教育要使得人人能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。試卷評析課也需因材施教，分層教學，教師要針對不同思維階層對象，采取不同講評方法，同一數學命題可編成不同思維層面的問題，對于后進生可就題論題，只要獲得“我也能懂”的成就感，掌握基本知識即可；對于中等生思維較弱的學生要其會舉一反一即可；而對于中等思維較強的學生則要求達到舉一反三的能力層；對于優秀生則要求滲透逆向思考，橫向拓展，縱向擴張的思維能力，進而在能力層面上達到以一當十的“評”“析”效果。對于重難點試題，點評后應編寫同類變式和能力提升題，讓學生根據自身能力選做，這樣才能使評析遠離形式化，立足實效化，使所有學生都能學有所獲。

6.評析后注重鞏固，提高達成度

評析后，要留有足夠的時間讓學生反思、交流、消化。一堂評析課的結束，并不意味著試卷講評已經結束，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握試卷所考查的數學知識和方法。評析課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和鞏固，這是講評課的延伸，也是保證評析課教學效果的必要環節。具體做法是：每次評析后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時，教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，必要時可針對近期幾次檢測卷上典型的錯誤重新命制校驗卷，強化鞏固，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。對確有困難的學生由于他們的錯誤往往不具有共性，課堂上關注不夠，就需要進行個別輔導，提高試卷評析課的整體效果。

總之，試卷評析課教師應摒棄“對答案”“過一遍”等無效或高耗低效之舉，應做深度剖析，從知識到能力，從經驗到方法，從問題到思想多元研究、多項分析，才能取得最佳效果。

參考文獻：

朱桂鳳.試卷講評改革成功源于“四性”[J].中學數學教學參考，2015（4）.

編輯 李建軍