開卷提筆

賈曉蓉

摘 要：一直以來，人們普遍認(rèn)為：“教授書本知識(shí)是育人的唯一途徑。”教學(xué)過程大多為：傳授教本知識(shí)、講解分析書本知識(shí)、訓(xùn)練鞏固課本知識(shí)。并以此為終極目標(biāo)來實(shí)施，完全忽視了學(xué)生的心理過程和學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不高。試從語文閱讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)入手進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出“開卷提筆”是語文閱讀教學(xué)的生成點(diǎn)，是行之有效的教學(xué)方法，并探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下建設(shè)有效的語文閱讀教學(xué)課堂的可能。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，大部分老師把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重、難點(diǎn)上。忽略了學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，使學(xué)生寫作思維萎縮，造成學(xué)生“眼高手低”的現(xiàn)狀。

二、語文閱讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)閱讀與理解的心理過程。即建立一個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容、層次及主題的表征系統(tǒng)。這是一種意義理解過程。閱讀過程應(yīng)該包括：①讀者環(huán)境（語境、課文與教學(xué)特征）；②知識(shí)的利用與控制（情感、認(rèn)知、元認(rèn)知狀態(tài)及課文表征）；③描述性與程序性知識(shí)（編碼、語言及社會(huì)知識(shí)的圖式與應(yīng)用程序）；④讀者產(chǎn)品（理解、字詞識(shí)別、口語輸出、書面輸出、情感認(rèn)知及元認(rèn)知狀態(tài)的改變、新知識(shí)）等因素相互作用的協(xié)調(diào)過程。

閱讀心理和閱讀規(guī)律表明：學(xué)生閱讀需要經(jīng)歷一段安靜的、自我閱讀思考的時(shí)間，這是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過接受文字信息，進(jìn)行初步的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。如果能讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆墨，或圈點(diǎn)詞句，或?qū)憣戦喿x體會(huì)，或記下閱讀疑問，將會(huì)幫助學(xué)生更有效地進(jìn)一步閱讀、思考，促進(jìn)學(xué)生與文本、教師之間更深層次的對(duì)話。動(dòng)筆墨的過程，也是學(xué)生積累詞句、運(yùn)用詞句的過程。從這個(gè)意義上說，學(xué)生在讀書時(shí)動(dòng)動(dòng)筆墨，順應(yīng)了學(xué)生的閱讀心理和閱讀規(guī)律，能夠助讀、助思、助寫，能夠提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和自我閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

三、語文閱讀教學(xué)有效課堂的構(gòu)建設(shè)想

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)完整的有機(jī)體，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知過程。只有充分遵循規(guī)律，我們才有可能建設(shè)理想中的有效課堂。下面我從兩方面來闡述以開卷提筆為生成點(diǎn)，形成有效的語文閱讀教學(xué)課堂。

1.培養(yǎng)學(xué)生開卷提筆的習(xí)慣

首先，要用好教材中的相關(guān)內(nèi)容。教材編寫者非常重視不動(dòng)墨不讀書的習(xí)慣養(yǎng)成。在蘇教版、人教版語文教科書中經(jīng)常能見到這樣的提示：遇到不懂的地方做上記號(hào)；把最使你感動(dòng)的地方畫下來，寫上幾句自己的感受。對(duì)于教材的安排，教師要充分重視，要引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中運(yùn)用這些方法。

其次，要適時(shí)教給學(xué)生邊讀邊做標(biāo)記的方法。如，讓學(xué)生對(duì)文中精彩的、重點(diǎn)的詞句圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫畫標(biāo)標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生寫出疑問，并與大家討論。引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的理解、感受、思考，或是對(duì)作者的觀點(diǎn)、看法、遣詞造句的評(píng)價(jià)。寫的感言字?jǐn)?shù)不做限制，可長(zhǎng)可短，只要是有感而發(fā)；寫感言的地方也不做限制，可以在書角，也可以在專用筆記本上。

當(dāng)學(xué)生漸漸養(yǎng)成了開卷提筆的習(xí)慣，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中的美麗，發(fā)現(xiàn)自己和作者的心靈碰撞及共鳴，日積月累，學(xué)生的語言活躍了、情感豐富了、審美提高了。他們不再滿足課本上的那些文章，進(jìn)而會(huì)跳進(jìn)更廣闊的閱讀中去。

2.課堂綜合訓(xùn)練模式的構(gòu)建

近年來，西方流行一種“LOVE”的學(xué)習(xí)法，就是在閱讀教學(xué)中采用聽、說、讀、寫等多種手段的一種綜合性訓(xùn)練方法，一般由小組內(nèi)兩個(gè)人合作進(jìn)行。LOVE法的具體操作程序是：（1）聽：要求甲學(xué)生讀，乙學(xué)生聽。（2）提綱：要求乙學(xué)生寫提綱，甲學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)讀。（3）表述：要求學(xué)生乙復(fù)述，學(xué)生甲聽讀并作記錄。（4）評(píng)價(jià)：要求學(xué)生甲評(píng)價(jià)學(xué)生乙的復(fù)述，或者甲、乙共同評(píng)價(jià)。完成以上四個(gè)步驟為一個(gè)輪回，這時(shí)進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)，雙方互換角色。運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式和操作策略可以提高學(xué)生的注意品質(zhì)、記憶能力、思維能力和評(píng)價(jià)能力，因而是一種綜合性的閱讀學(xué)習(xí)模式。

“LOVE”學(xué)習(xí)法不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，也符合時(shí)下新課程教學(xué)的“參與”與“互動(dòng)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛熱烈但不流于形式，而且在“LOVE”學(xué)習(xí)法的操作過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了綜合性的訓(xùn)練，尤其突出了學(xué)生的動(dòng)筆能力，使學(xué)生很好地養(yǎng)成了開卷提筆的習(xí)慣。

總之，開卷提筆，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，它還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我需求，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。開卷即是提筆時(shí)，它是有效課堂的生成點(diǎn)，它讓課堂更精彩、更亮麗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王署光.LOVE學(xué)習(xí)法[J].中國音樂教育，1989（1）.

編輯 薄躍華