淺談農村中學語文課程資源的開發優選與利用

閔武軍

摘 要：農村中學語文教師在語文學習活動的組織和引導中，應有效地利用農村自然資源、人文資源、家庭資源和學校資源等這些語文課程資源，通過開發、優選和利用，拓寬語文學習和語文運用的領域，開展綜合型的學習活動，從而促進農村中學學生語文素養全面提高和協調發展。

關鍵詞：農村；課程資源；優選；重構；利用

在新課程改革的要求下，語文課程資源的開發已成為語文教學必不可少的環節，語文課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源已是語文教師所熟知的課程資源，而課外學習資源既包含自然世界、社會萬象、民俗風情、家庭生活，又包括學校文化，這些都可以成為語文課程資源。因此，新課改要求下的語文課程資源開發不僅要面向世界，面向未來，還應根植于現實。教師在語文學習活動的組織和引導中，應有效地利用課程資源拓寬語文學習和語文運用的領域，開展綜合型的學習活動。但多年以來，農村中學的語文教學由于師資以及學校發展的局限，大多數語文教師缺乏對課外學習資源的開發和利用，以教材為唯一資源開展課堂教學。這樣的課堂更多地停留在應試的語文學習層面，難以拓展學生的語文素養，囿于課堂，學生的想象力和創造力更是無法得到大的提升。所以，農村中學語文教育的生命力很大程度上在于語文課程資源的開發、利用和

改進。

一、農村自然資源的優選、重構與利用

“山水是無字之文章。”農村語文課程應挖掘農村自然資源和人文資源的優勢，讓學生走出課堂，走向田野，走向生活。

農村的自然資源相當豐富，或名川大山、湖泊森林，或草地沙漠、巖石奇觀，或冬雪皚皚，或四季花香。語文課程應讓學生保持對自然世界的好奇，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮和滿足，從而領略大自然的美妙。全國各地的農村學校所處的地域位置不同，其自然資源也不同，這就需要農村教師就地取材，同時對資源進行優選、重構和利用。

例如，在教學《雨林的毀滅——世界性的災難》一文后， 可讓學生去更多地了解一下我們的家鄉曾有多少主要的樹種，調查一下近50年來減少了多少樹種，現在還有哪些主要樹種，它們的生長狀況如何。要求學生進行社會實踐調查、參觀訪問并認真作好記錄，寫出翔實的調查報告，最后發出倡議書。這樣既發揮了農村自然資源的優勢，又培養了學生的社會實踐能力，同時還拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，學生通過課堂教學與課外實踐交叉滲透，讓課堂教學資源與課外教學資源充分整合，開闊了學生視野，激發了學生學習語文課程的興趣，更多的是讓學生獲得了自主學習語文的實踐能力。

二、農村人文資源的開發、優選與利用

人文精神的培養是語文課程情感態度與價值觀目標的重要內容，課程標準明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程資源中沒有了人文色彩，語文教育將失去文化傳承的重任，無法呈現思想碰撞的火花，會缺乏人性的魅力，褪去生命的光彩。特別是弘揚民俗文化是當今時代的強烈呼喚，也是語文教學的迫切需要。

農村的人文資源是語文教學中取之不盡、用之不竭的課程資源，人文資源包羅萬象，如民間的建筑藝術、曲藝、民間舞蹈，婚喪嫁娶及傳統節日的民俗風情，民間傳說，以及現代文明與傳統文化的碰撞在農村的展現等等。隨著新農村建設的推進，農村越來越多的自然資源和人文資源被開發出來，農村語文教師應充分發掘和利用自身區域厚重的歷史文化、民俗風情，將它們打造成為優質的語文課程資源。要通過農村人文資源的優選和重構，讓學生深刻領會家鄉人文資源的豐富內涵和獨特魅力，讓學生品味一道道精美的營養美餐。

如《文學采風》的綜合性學習，農村語文教師完全可以讓學生搜集本地方的民間藝術和民間文化，以及這些文化藝術樣式、生存狀況、發展前景等等，并要求學生寫出調查報告和倡議，這既弘揚了民族文化，又提高了學生的語文素養，使學生的語文學習既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

三、農村學校資源的開發、優選和利用

學校資源是學生學習語文最感性、最直觀的材料，而學校文化是學校資源中最為重要的組成部分。學校文化是一所學校的靈魂，是一所學校外在的精神形象，也是學校可持續發展的內在

動力。

農村中學雖然硬件投入相對落后，但創建富有特色的文化環境并沒有太大的難度，農村中學在這一方面所呈現的短板，需要教師去營造與挖掘。如在學校班級、辦公室、窗臺養花，努力打造綠色校園，優美的校園環境有著春風化雨、潤物無聲的作用，學生在優美的校園環境中受到感染和熏陶，觸景生情，為學生語文學習創設了良好的空間與載體；建立班級板報和校園文化宣傳櫥窗，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在班級或學校展示，讓學生提升語文實踐的能力；通過校園廣播站、中學生文學社和社刊鼓勵學生積極投稿，讓學生在學校擁有展示語文素養的天地；以文明、和諧、奮進為主題設計好走廊文化，讓一條條文化長廊成為語文知識的海洋，引領學生在語文世界里遨游等等。通過這些為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的學校課程資源平臺，促進農村中學學生語文素養全面提高和協調發展，促使他們通過這些課程資源激發興奮點，真正愛上語文課程。

農村是一片廣闊的天地，它所呈現的語文課程資源豐富多彩，只要我們用心去發掘，通過我們的開發、優選和利用，我們的語文教學必將精彩，我們才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。

參考文獻：

張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004-05.

編輯 趙飛飛