在鍛煉交往中樹信念品德

摘 要：中學生在交往中普遍存在同學之間交往比較大膽，但與陌生人之間的交往比較羞怯，缺少與社會人事多接觸的機會等問題。對于哪些請求是可以拒絕或者必須拒絕比較模糊，對于如何禮貌的拒絕，缺乏有效的策略和方法。

關鍵詞：交往能力；理想信念；公民品德

本文將以滬教版思想品德八年級教材中的《心有他人 學會交往》這一課為例，討論如何在鍛煉交往中樹立理想信念，培育公民品德。

一、交往——人生的必修課

嚴峻的現實，要求加強理想教育，幫助學生能夠在各種思潮中尋求和確定自己的正確理想目標，并做出明智的選擇。《心有他人 學會交往》這一課，從社會生活這個大背景下來講述交往對生活的重要性、交往過程中要注意的問題以及如何提高自己的交往能力。例如，第三框“鍛煉交往能力”，針對學生在交往中容易出現的一些問題，幫助他們了解并掌握交往的技巧。重點掌握交往的禮儀和技巧，難點是學會說“不”。

二、交往與個人理想的關系

成長的過程，不僅是學習各種知識的過程，也是一個融入社會、適應社會的過程，更是一個與不同的人進行交往的過程。要真正立足于社會，對社會有所貢獻，在社會中實現自身的價值和個人理想，就應該學會與人打交道，做到既善于接納他人，也受他人歡迎。

（一）交往能力是實現理想的前提

中學生的人際交往能力與個人的成長、成材，實現個人的理想信念密不可分。若一個人在事業上取得成功、獲得幸福人生，其智商的因素可能僅占20%，因此，智商決定了人生；而主宰人生的，確是情商，高占80%。那么，如何體現“情商的發展”？答案是：努力建立融洽的人際關系。戴爾·卡耐基，這位美國著名的教育家、心理學家，通過長期實踐得出結論：“一個人的成功，只有15%五是由于他的專業技能，而85%則要靠人際關系和他的做人處世能力。”

（二）在交往中修正價值觀

中學生作為一個特殊的群體，他們正思索著自己的“夢想”。教師除了幫助他們樹立正確的價值觀，建立個人的理想之外，更需要幫助他們如何去實現。在人與人的交往過程中，不僅能夠體會到對方為人出世、待人接物的方式；而且也能衡量對方的思想水準與道德修養。因此，筆者認為，本課與心理課最大的區別在于：心理課僅僅提供給學生一個發泄、實驗的平臺，不在于結果如何；而思想品德課更需要給予學生明確的價值觀導向，并針對學生的困惑給予明確的指引。

三、交往與公民品德的關系

（一）交往能力體現公民品德

思品課的教學目的之一，就是培養學生的公民意識。什么是公民意識？即“自覺以憲法和法律規定的基本權利和義務為核心內容，以在國家政治生活和社會生活中的主體地位為思想來源，把國家主人的責任感、使命感和權利義務觀融為一體的自我認

識。”而交往中所需要的誠實守信、真誠付出、尊重他人均為現代社會對于公民品德的要求。無論在現實生活還是虛擬網絡社會，均需要遵守道德和法律的規范，用真誠來換取交往對象的尊重。

（二）公民品德通過交往實踐提升

學生實踐是加強學生自身修養和品德的有效途徑。“內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。”唯物辯證法恰好說明，形成和發展未成年人的人際交往能力的必要外部條件需要有三：一是良好的社會環境，二是正確的學校教育，三是合理的家庭教育。外因是輔助的條件，關鍵還在于內因。唯有學生自身愿意加強和修煉自我修養，敞開心懷，多與同學、師長、親朋好友及社會人士交往，方能接收到有意義的信息。同時，如果學生在交往中能結合自己的親身經歷，不斷地積累經驗，并及時調整目標和心態，確立正確的、積極向上的理想信念，并以此為目標前進，那么“交往”所帶來的益處便不言而喻。因此在本課的教學資源中，充分利用教師的親身經歷、心理老師的輔導視頻、同校學長的親身經驗等，使得學生更容易獲得同感。此外，在課后作業的設計中，充分利用社會環境，鼓勵學生與社區的居民和社會中的陌生人交往。

“育人”——是教育教學的根本。無論是教師、家長還是學長，都能夠成為學生人生道路上的引導者。人際交往中的所有接觸者，對于一個個體的成長都具有重要價值。因此，在教學實踐過程中，可以多嘗試引用前輩的生活經驗和生命體悟，融入課堂教學，設計符合學生成長環境、符合學生心理和能力的教學活動。學校教育離不開家校合作，任教者也需要對與學生家長溝通，共同協助學生鍛煉交往能力，為學生的生命提供滋養的養料。外來務工人員子女的義務教育問題本身就是和諧社會建設的一個重要問題。只有幫助他們融入城市生活，提高交往能力，樹立理想信念，方能成為具有公民品格的“新上海人”。

參考文獻：

[1]蘇薇.如何突出初中思想品德教學的實踐性[J].學周刊，2017.

[2]林寶權.新課改背景下初中思想品德課打造高效課堂的幾點策略[J].西部素質教育，2017.

作者簡介：陳肖前（1985—），女，上海市嘉定區留云中學，中學一級教師。

編輯 溫雪蓮