淺談信息技術(shù)學科的課堂過渡

張葉青

摘 要：在信息技術(shù)課堂教學中，各個知識點之間相互聯(lián)系、有機結(jié)合，聯(lián)系它們的紐帶便是課堂過渡。課堂過渡使得課堂教學的各個環(huán)節(jié)——課堂導入、教師演示、學生操作、自主學習、總結(jié)歸納等完美結(jié)合。試圖從以上各個環(huán)節(jié)之間的過渡，說明信息技術(shù)學科課堂過渡的一般方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學環(huán)節(jié)；過渡

從教之初，我注重的是學科知識的傳授。隨著教齡的增長，我逐漸意識到，知識技能以外的很多東西也很重要。想要讓自己的課堂教學取得較好的效果，需要關(guān)注的面更廣，比如課堂教學的每個環(huán)節(jié)之間的過渡。

課堂過渡就像橋梁，銜接起課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課堂過渡方法各異，效果各異。如何設(shè)置高效的課堂過渡，值得深思。以下，結(jié)合日常學科教學，就信息技術(shù)學科的課堂過渡談一些個人的

看法。

一、課堂導入環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，自然過渡

導入，是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，是學生由休息狀態(tài)到學習狀態(tài)的過渡。找到課堂教學知識點與學生現(xiàn)實生活中的情境或?qū)W生感興趣的事物的共同點，便能層層遞進，引出課題。

例如，八下第二單元《感受精彩藝術(shù)節(jié)》，即將學習這個單元時，我校正在籌備學校首屆校園文化藝術(shù)節(jié)，很多學生投入其中。這是一個很好的契機，在課堂導入時，我談到馬上要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)了，很多人都在為這件事做準備，首先請參與其中的同學舉手，請告訴大家他們都在做著哪些準備，并對他們的付出表示感謝并表揚，接著問那些沒有為藝術(shù)節(jié)做準備的同學準備怎樣為藝術(shù)節(jié)出一份自己的力呢？學生當然會有多種答案，我可以引導他們明白使用接下來學習到的信息技術(shù)知識就能為藝術(shù)節(jié)獻出一份最好的禮物，那就是制作一份“藝術(shù)節(jié)動畫”，繼而展示作品“藝術(shù)節(jié)動畫”。由此，將現(xiàn)實生活與學科教學聯(lián)系起來，良好的開始自然就是成功的一半了。

二、教師演示環(huán)節(jié)：提出問題，引起思考，平穩(wěn)過渡

教師演示法是信息技術(shù)學科很常用的一種教學方法。一節(jié)完整的信息技術(shù)課，教師通常會有多次的演示操作。剛開始，學生通常會認真聆聽，越往后，學生的“耐心”越低，甚至當教師控制學生的計算機時，會有學生摔鼠標、亂起哄。面對這種情況，教師如果單一地認為是學生素質(zhì)差，未免有失偏頗。仔細分析，便能知曉答案。很多時候，當我們以為這個環(huán)節(jié)學生已經(jīng)處理得差不多了，其實事實并非如此，當我們輕點鼠標準備控制他們的計算機時，他們很有可能正在認真制作，此時此刻，換成我們自己，當然也會不滿意。避免這種情況出現(xiàn)的最根本的方法，是教師要還學生以時間，盡量壓縮“講”的時間，讓學生去實踐。除此以外，教師也應(yīng)該思考如何設(shè)計其他環(huán)節(jié)到“教師演示”環(huán)節(jié)的過渡，使學生愿意聆聽我們的教誨。我個人常用的方法是：先詢問學生完成任務(wù)的情況，接著以提問的形式轉(zhuǎn)移他們的注意力，進而開始教師的分析、演示。學生對教師的提問很敏感，因為他們擔心自己不清楚答案卻又被抽到回答問題。如此一來，不良行為會被認真思考代替了，教師演示的效果自然要好。

例如，八上第二單元活動3“了解生長狀況”。學生通過公式計算出“身體形態(tài)指數(shù)”以及“身體形態(tài)指數(shù)比”，并通過“填充柄”計算出班級其他同學的“身體形態(tài)指數(shù)”以及“身體形態(tài)指數(shù)比”。此時，提出問題“計算身體形態(tài)指數(shù)比的意義是什么？”引導學生想到“是為了查看各位同學的體態(tài)是否標準”，進而又提問“你認為什么樣的數(shù)值是不標準的？如何顯示這些不一樣的數(shù)值？”這樣，就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)的“教師演示”上了。

三、學生操作環(huán)節(jié)：設(shè)置層次，布置要求，嚴謹過渡

學生動手操作是信息技術(shù)課的重要環(huán)節(jié)，是學生熟練操作的基礎(chǔ)。從課堂教學的其他環(huán)節(jié)過渡到本環(huán)節(jié)，遠非一句話“下面大家自己做一做”就能實現(xiàn)的。學生的學習能力存在個體差異，教師不能無視這種差異。為了讓不同程度的學生都能完成任務(wù)，進而獲得學習的成就感，教師應(yīng)該針對不同學習水平的學生提出不同的任務(wù)要求，即分層布置任務(wù)。同時，為了讓學生不懈怠，教師要對學生提出一些具體的要求：如果初級任務(wù)已完成就要向高一級的任務(wù)挑戰(zhàn)，并且給學生完成任務(wù)設(shè)置具體的時間，這也是為向“教師演示”等其他環(huán)節(jié)過渡做鋪墊。

例如，在講授“名片的制作”時，師生共同學習了名片的制作方法后，教師布置學生制作自己的名片。在由講授演示向?qū)W生操作過渡時，教師提出具體的任務(wù)：（1）制作單面的名片；（2）制作雙面的名片；（3）制作有個性的名片。要求做好以后上傳到教師機，以便評價，在時間上也有要求。如此，不同程度的學生都找到了屬于自己的任務(wù)，并且有了時間的約束，他們自然會認真、高效地完成任務(wù)。

四、自主學習環(huán)節(jié)：強調(diào)作用，推薦方法，精心過渡

信息技術(shù)課的一個重要功能就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生總有一天會長大，會離開校園，到那時他們遇到難題時，能依靠的就是自己的自主學習能力。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)給予學生足夠的機會去自主學習。教師在設(shè)計其他教學環(huán)節(jié)到自主學習環(huán)節(jié)的過渡時，應(yīng)經(jīng)常強調(diào)自主學習能力的重要作用，同時給予學生具體學習方法的指導。《科學出版社》初中信息技術(shù)教材專門有一個欄目叫“知識庫”，教師可提示學生在制作之前認真閱讀“知識庫”的內(nèi)容，在了解這些專業(yè)的名詞和操作以后，學習相對容易得多。機房有因特網(wǎng)接入的學校，可充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，讓學生自主搜索所需材料。久而久之，學生便逐漸養(yǎng)成遇到問題自己想辦法解決的習慣，這也為他們的終身學習夯實了

基礎(chǔ)。

五、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：提煉收獲，促進發(fā)展，順利過渡

總結(jié)歸納的目的是讓學生對這一節(jié)課的學習有一個宏觀的把握，進而能逐漸建構(gòu)、完善自己的信息技術(shù)知識體系。從其他環(huán)節(jié)過渡到本環(huán)節(jié)最基本的過渡方法是教師提問“這節(jié)課你有什么收獲？”學生經(jīng)過思考以后回答，思考、回答的過程也是促進學生發(fā)展的過程。

以上就是我對信息技術(shù)課堂教學五個基本環(huán)節(jié)過渡的一些看法。在具體的教學過程中教師備好教材、備好學生，舉一反三，巧妙構(gòu)思，使各個環(huán)節(jié)之間嚴絲合縫，進而生成高效的課堂。如果將課堂教學的各個環(huán)節(jié)比喻成一顆顆珍珠，那么課堂過渡就如同一根不起眼的細線，有了這根線，才將這一顆顆的珍珠串成一串項鏈，才讓它們更有價值。

編輯 任 壯