支架式教學模式在英語閱讀課教學中的運用

周惠盈

摘 要：介紹支架式教學模式在英語閱讀教學中的應用。教師在教學過程中為實現教學目標需要搭建一個個的腳手架，把復雜的教學內容和學習任務加以分解，層次遞進，使學生沿著“支架”逐步攀升。通過全國初中英語優質課競賽中參賽老師的一些精彩課例以及自己的經驗體會，談了支架式教學模式在英語閱讀課教學中的具體運用。

關鍵詞：支架式教學模式；閱讀前；閱讀中；閱讀后

支架式教學模式是以維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式。它是指在教學過程中通過“搭建腳手架”把學生從“現有的水平”通過“最近的水平”提升到“可能的發展水平”。教師在教學過程中為實現教學目標需要搭建一個個的腳手架，把復雜的教學內容和學習任務加以分解，層次遞進地使學生沿著“支架”逐步攀升。下面我想談一下教學實踐中是如何運用支架式教學模式進行閱讀課的教學的。

一、（pre-reading）閱讀前

所謂“良好的開端是成功的一半”，這是一句警示名言，也是不變的真理。閱讀前是英語閱讀課教學的第一階段，做好閱讀前的教學準備工作是教導學生上好閱讀課的前提，因此，我們應該充分重視這個開端。那么這一階段教師要搭建的支架是怎樣的呢？以下就是英語教師需要搭建的支架式結構，希望能與大家分享！

這一階段老師要搭建的第一個支架是把學生的情緒調整到學習的最佳狀態。全國第三屆初中英語優質課競賽中參賽老師王欣芳（江西省南昌市外國語學校參賽題目The Toledu zoo）站在講臺上面對陌生的學生說了下面這段話：Nice to meet you！Well have an english class today. I am your teacher but I hope I can learn something from you.And I hope we can get along well together.Help me，OK？ Thank you very much！這一段謙遜的話語及親切的微笑一下子和學生的感情建立起來，為整節課的順利進行搭建了第一個“支架”。第二個支架是老師如何導入新課，激發學生的閱讀興趣。仍以王欣芳老師的課為例，她以武漢名勝“黃鶴樓，武漢大學，武漢長江大橋到武漢動物園”引出了不同的動物。這一“支架”從學生身邊的現實情景出發，不著痕跡地把學生引入學習的任務中。不但激發了學生的興趣，而且為后邊的閱讀掃清了障礙。當然在閱讀前這一階段，不同的老師面對不同的學生和不同的文本可以搭建不同的支架，比如，有的老師讓學生根據標題和插圖進行預測和猜測，有的老師播放視頻和圖片等也是很好的支架。不管哪種方法都讓學生從現有水平向最近發展區邁進。

二、（While-reading）閱讀中

做好了閱讀前的工作后，我們要開始進行閱讀中的工作，這個階段是閱讀課的關鍵，是學生學習閱讀技巧和獲取信息的重要時段，因此，教師應該充分重視這個階段的教學，積極探索合理的支架教學模式來引導學生進行這個階段的學習，使學生充分掌握這個階段的學習精華。那么這個階段的支架是怎樣的呢？以下就是這個階段支架式教學的結構，希望能與大家分享！

在這一過程中，老師要給學生搭建不同的支架來引導學生通過運用不同的閱讀技巧對文章進行閱讀，以獲取文章的大意和重要細節信息。全國第三屆初中英語課競賽中林沁老師的課The Train Ride，她在這一階段所搭建的第一個支架是skimming the text and anser questions：Who are they？Where are the going？通過這一支架讓學生運用skimming 略讀技巧在很短的時間內獲取文章的大意。第二個支架是讓學生讀第一段內容回答問題Why is he so happy？ 第三個支架是讓學生讀第二段內容完成true or false。第四個支架是讓學生讀第三段完成tick the right answer。第五個支架是閱讀John 給Tom 的信完成填空練習。通過第二到第五四個支架，讓學生運用scanning詳讀技巧獲取細節信息。我們可以看到這些支架是由低向高、層次遞進、動態變化的。她在整個和學生的互動中隨時給學生“支架”使學生順利地進入“可能發展區”。

三、（Post-reading）閱讀后

做完閱讀中的教學工作，我們就要開始進行閱讀后的教學工作。所謂閱讀前是激發學生的閱讀興趣，使學生能夠全身心進入閱讀中這個階段，而閱讀中就是學生學習閱讀技巧，獲取文本信息的過程，那么閱讀后便是讓學生順利輸出語言，體驗成功快感的過程。所謂做事要有始有終，因此我們應該充分重視對閱讀后這個階段的教學，那么這個階段的支架是怎樣的呢？以下便是這個階段支架式教學的結構，希望能與大家分享！

學生閱讀后是語言的輸出階段，在這一過程中老師通過支架讓學生順利輸出語言，體驗成功快感，形成對語言的綜合運用能力。前例的林沁老師就是通過讓學生把五個問題的答語連綴成篇形成作文的。這五個問題是：When did you travel by trian？Where did you go？Who did you trave with？What did you buy before you got on the train？What did you do on the train？如果直接讓學生寫作文，學生可能一下子不知道從哪里下筆，但通過這五個問題的支架學生都能順利完成作文。實踐中還可以讓學生通過回答問題和提示過渡詞復述課文，還可以讓學生做調查，形成調查報告，還可以小組討論形成結果并展示等，這些都是很好的支架。

以上便是我總結的支架式教學在閱讀課中的應用。教師在教學過程中由低到高、層次遞進地為學生搭建一個個“腳手架”，這不僅使學生和文本互動，習得知識，形成能力，還發展了思維，豐富了情感。通過多年的實踐，我認為“支架式教學模式”的確是一種有效的教學模式。

參考文獻：

[1]洪建勤.支架式教學法在培養學生英語閱讀能力中的實踐與探究[J].考試周刊，2013（76）.

[2]代霞.“支架”理論在高中英語閱讀課堂的應用研究[D].西北師范大學，2012.

編輯 謝尾合