歷史課堂教學讓學生動起來

朱瑩

摘 要：歷史課堂教學要關注不同層次的學生，要呈現無窮生氣，給學生以愉悅，給學生以啟迪，而要達到這樣的教學境界，必須用現代教育教學思想統領歷史教學，用現代教學方式實施歷史教學。

關鍵詞：分層合作；分享；多元評價

教學活動是態度、情感、價值觀三維目標融合的過程，也是一個理性探索的過程。在這一過程中，師生雙方借助于理性，理解教學活動的各個要素，獲得“理智的愉悅”。本人在歷史課堂教學中嘗試讓學生“動起來”，以引導學生積極主動地參與歷史課堂教學，讓歷史課堂教學充滿靈動，以實現有效課堂教學。

一、分層合作，學有所得

歷史課堂教學開始時營造一種合作的課堂教學氛圍，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮；合作學習在改善課堂氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的品質等方面實效顯著。如，在教學《凡爾賽-華盛頓體系》中，對凡爾賽體系的認識中，我設計一個問題：《凡爾賽和約》簽訂后各主要國家的反應，分組討論。在小組討論時小組成員間互幫互助，為下一步發言達成共識，這樣在教學中把教學內容化繁為簡，分層要求，學生學習任務減輕，學生間也能相互學習內容，幾乎每個學生都有所發現，教師要關注學生的學習狀態、學習過程，走出重結論，輕過程，一味死記硬背的歷史教學死胡同。教師在課堂教學中運用分層合作的方式也更好地給更多的學生創造機會，讓學生體驗一次又一次的小成功，增強自我效能感，進而增強學習的動機，也有利于達到歷史課堂教學的有效性。

二、學會表達，學會分享

歷史課作為人文學科，責無旁貸地要用好許多優勢資源，用來引導學生參加到歷史課堂的討論交流中，可以一起做頭腦風暴。教師切記課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生共同展現智慧的場所。課堂上教師應該通過平等對話，形成自由和諧的教學氛圍，有效組織學生參與對話，使學生從旁觀者轉變為參與者，從配角轉變為主角。課堂是交流的過程，真正體現以學生為主體，變教師“一言堂”為師生“群言堂”，教師要多給學生參與搜集、整理材料的機會。今天多媒體輔助教學已走進課堂，許多內容都可以用課件展示，可以減少教師“表現”的時間，把更多時間留給學生。在每次課堂小組討論后都是學生充分展示的機會，教師要有意引導不同層次的學生發表自己的見解，讓學生各抒己見。通過設計不同梯度的問題，充分發揮教師的主導作用，啟迪學生思維，促進師生互動合作探究，實現自主建構，變“一言堂”為“群言堂”，以充分發揮學生的主體作用。

三、心動腦動，學有所思

歷史課堂教學中體現的是一種教育智慧，歷史課堂教學是一個復雜的過程，教師應堅持動態、開放、建構的教學觀，必須因課而異，精巧構思，獨具匠心，關注學生的課堂體驗，讓學生在歷史課堂教學中“動起來”。但教師一定要對教學內容、教學重難點把握好。哪些人物不需要在課堂教學中學的，學生課后了解就可以的，哪些事件是課堂教學中給學生機會重點討論解決的問題，哪些資源是培養學生多種能力很好的載體，甚至對于教學文本要重新整合……這些教師必須成竹在胸。這樣課堂教學中教師才能做到“形散而神不散”。在歷史課堂教學中教師要依據學生交流反饋的信息、學生的發言予以適當的點撥，使學生理出本課的主線，將學生的思維引向目標、引向生成，從而使合作學習指向性更明，達成性更高，使學生由感性到理性，論從史出，總結升華主題，使學生心動腦動，學有所思。

四、多元評價，感受存在

歷史課堂教學的有效性離不開教師的恰當的評價、肯定、認可、鼓勵。教師在講課過程中總會有幾個搗亂的學生，其實他們是想用不當的行為獲得同學老師的關注的，他們需要被關愛，需要被尊重。教師應該更多關注處于弱勢的學生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影，創造成功機會，滿足學生高層次需要，給其信心，促其進取。歷史課堂教學中教師既要注重學習結果的評價，更要注重學習過程的評價。有位足球教練在訓練孩子時教導他們，竭盡全力要比贏球更重要。我們的歷史課堂教學的評價又何嘗不需要如此觀念呢。教師應對不同層次的學生，及時可以給予不同角度的、學生渴望的、正面的肯定評價，使學生感受到在歷史課堂教學中自我的存在，他們才愿意在歷史課堂教學中動起來，融入課堂學習中來。

五、借助教育理論，促進教學轉型

經過多年的專業學習和教育教學實踐，歷史教師形成了豐富的感性知識。但是隨著時代的發展，這些認識可能是狹隘的、片面的，甚至是錯誤的觀點。因此，必須借助于教育理論，吸取教育理論的精髓，站在理論高度，俯瞰教育現實，以實現教育實踐能力的培養和提高。當今社會是一個飛速發展的時代，教師所面對的學生是不斷發生變化的，歷史課堂教學也在與時俱進，這對歷史課教師提出了更高的要求，作為歷史課教師要勝任自己的教育教學工作，既要練好“史內功”，更要練好“史外功”，即借助教育理論，促進教學轉型，讓歷史課堂教學充滿靈動，達到有效課堂教學。

編輯 高 瓊