修煉巧語 扮靚課堂

鐘麗紅

摘 要：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學生前進的道路；教師的語言如種子，能在學生的心里生根發芽。”可見，教師言語水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗與優劣。特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中，因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了孩子的心，產生了心與心的交流。

關鍵詞：課堂；評價；語言

一、腹有詩書氣自華

文化底蘊，不僅決定著為師者理解、駕馭教材的能力，更重要的是，只有師者自身具有豐厚的文化底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能給學生廣博的文化浸染，給予孩子們切實風趣的評價。那怎樣才能使自己成為一個才高八斗、學富五車、有豐厚文化底蘊的教師呢？唯一的途徑就是不斷地學習，不斷地積累。一個人可以沒有文憑，但不可以沒有知識；一個人可以不進學堂，但不可以不學習；一個人可以沒有老師，但不可以不讀書。讀書是一個人精神成長的母乳，讀書的目的就是使我們今天比明天更有智慧，更有眼界，更有力量。博覽群書，厚積薄發。吳玉燕老師的課堂靈活多變、妙趣橫生，有旁征博引的課堂講解，有恰如其分的比喻引用，還有信手拈來的詩詞歌賦……真是“才知源海文始為，腹有詩書氣自華”。那為什么她的課堂就能如此的精彩紛呈呢？后來聽了她的成長經歷明白，原來吳老師自幼愛書，古典的、現代的、文學的、藝術的、通俗的、哲學的都會去看。像《史記》《論語》《莊子》《孟子》這些一般的女孩子從不去碰的書，她卻情有獨鐘。飽讀詩書而又富有靈性，這樣的老師上課能不神采飛揚？以書為伍，書香作伴，這樣的老師，語言比蜜還甜。

二、吃透文本言自如

教師只有認真鉆研教材，吃透文本，精心地設計每一個環節，熟悉教案的每一個步子，才會成竹在胸。有了自信，語言才能聲情并茂，揮灑自如，游刃有余，才可以營造語文教學的生動氣氛，開辟語文教學的新天地。范宗妙老師講的《長征》，詩歌里有一句“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。”這首詩我也非常地喜歡，很早就會背而且還會唱。可是我卻從來沒有想過其中的“暖”與“寒”包含著怎樣的意思。在范老師的引領下，我才明白：原來其中的“暖”指的是勝利的喜悅，“寒”則指獲得勝利所付出的血與淚。范老師把文本讀透了，才真正地走進作者的心理。也只因范老師對文本和課堂都胸有成竹了，課堂評價才會熠熠生輝。如“當著那么多的人，讀得那么流利，真不錯。”“聽出來沒有？剛才這位同學，把自己的感情也放到句子里讀。”“讀書就應該這么讀。”“如果把‘不怕強調一些，會讀得更好。”“‘逶迤是什么意思？（五嶺一座連著一座）請讀出五嶺的逶迤，‘逶迤拖長一些。”撥云見日，把學生帶入一座又一座高峰。

三、善于傾聽靚生成

學會傾聽，是新課程課堂教學中不可缺少的一個環節。在學生面前，教師應該是一位和藹可親的師長，師生平等相待，和諧相處，因為這樣才能使學生“親其師，信其道”。為此，這就要求教師能蹲下身子，傾聽學生的心聲。傾聽時，一要專心。教師在傾聽學生的回答時要集中精力、神情專注，多與學生的目光接觸，并適時地點頭表示肯定或贊許，不要隨意打斷學生的話，也不要隨意插話，要讓學生感覺你用心聽，并欣賞他的發言。二要虛心。學生的思想可能是零碎的、簡單的、幼稚的，教師面對學生幼稚的想法，要善于接納，尊重學生的觀點，不要輕易表態、亂下結論，也不要挑剔批評。三要有耐心。教師對學生的質疑、反駁和爭論，要耐心地聽完學生表達。有時課堂中的精彩往往就是在傾聽中誕生的。如，寧波新城實驗小學的何麗萍老師，在上一年級上冊中的《菜園里》，在品文時，一個學生把“辣椒長個尖尖嘴”讀成了“青椒長個尖尖嘴”。聲音雖不大，但何老師聽到了，她并沒直接指出學生是讀錯了，而是說：“有一種辣椒的顏色是青青的。”這么一提醒，不僅讓學生自己發現了錯誤，還讓學生認識了青椒，一舉多得，導而無痕。又如，一位老師在上魯迅的《少年閏土》，在分析少年閏土這個人物形象時，提到了書上一段有關跳魚兒的文字。一個學生突然問：“跳魚兒怎么會有兩只腳？”這位老師自然地接過話：“是啊，魚怎么會有腳？”這時，另一個學生大聲說道：“娃娃魚就有！”老師著說：“你的知識很廣博！我想跳魚兒也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？”同學們都異口同聲地說：“沒見過。”這位老師又借機引導：“可是少年閏土就知道，這說明什么？”同學們又七嘴八舌地回答，說明閏土見多識廣，因為他心里有無窮無盡稀奇事。“跳魚兒怎么會有兩只腳？”課堂上的這種怪異聲音常有發生。如果深入探研，意義不大；如果置之不理，學生的思緒或許就會失控，但是這位老師非常巧妙地一問：“可是少年閏土就知道，這說明什么？”將學生的注意力自然地轉移到教學的重點上來，既使學生加深了對課文主題和人物的認識，又回到原先的教學環節。在教學中，我們教師要善于傾聽，充分利用課堂中的精彩點，適時點撥，收放自如，在課堂中亮起一片片精彩，真是“潤物細無聲”。

四、調控導向趣橫生

評價語言要根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生出色表現之處給予肯定，同時有針對性地給學生提醒與糾正，最大限度地發揮評價語言的調控導向作用。如果能在富有調控導向的基礎上，再加點趣味性，會使課堂更加生機勃勃、妙趣橫生。如，本學期為了養成學生愛讀書的習慣，為了調動學生閱讀習作的積極性，我組織學生開展了“我是書蟲”“我是一個小作家”等活動。同學們為獲得這些榮譽，紛紛活動，每天中午的12：20分至1：00是我們的課外閱讀時間。孩子們看20分鐘后，后面的20分鐘就是佳作共享的時間。看著他們爭相發言，舉起的小手，我發自內心地鼓勵：“剛三年級你們就知道這么多成語，真讓人佩服！”“這個句子多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚。”“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經驗嗎？”“你可真行！把課外書里看到的好詞佳句都用到自己的作文里。”“讀你的作文對于老師來說，簡直就是一種享受。”這些生動的評價語言，大大調動了學生學習的主動性、積極性，對閱讀和習作的興趣更濃厚了。孩子們的詞語日漸豐富，視野日漸開闊，我也笑了。

提升自己，學會傾聽，把握教材，學會關注，及時準確地對學生在課堂中的表現給予評價。評價內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就完事，也不簡單地以“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給以褒獎，以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度，有效地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，使評價成為促進學生學習的源源不斷動力，讓課堂生輝。

參考文獻：

[1]楊紅霞.淺談語文課堂教學中教師評價語言的藝術[J].中國校外教育，2012（10）.

[2]劉艷萍.課堂教學評價語言的類型及效用[J].新課程（綜合版），2010（5）.