淺談如何將地區音樂元素應用在小學音樂課堂之中

張艷芬

摘 要：現代教育十分強調傳統文化與地域文化在課堂中的地位，尤其地區音樂是中華民族傳統文化的重要組成部分，是經過時代相傳被保留下來的，獨具地域特色的音樂元素，不僅能夠體現出我國優秀的民族精神，還能對學生的審美能力與價值觀等產生重要的影響。因此，必須將地區音樂元素與小學音樂結合在一起，構建一個獨樹一幟的音樂課堂。對如何將地區音樂——客家山歌、惠東民歌應用在小學音樂課堂之中進行分析。

關鍵詞：地區音樂；客家山歌；惠東漁歌；小學音樂

客家山歌是指在客家聚集區域用方言演唱的民歌，是以口頭形式流傳到現在，已經具備了上千年發展史的一種地區音樂元素。惠東漁歌是我國地域文化的重要組成部分，它是指在惠東一帶的人們結合自己捕魚的生活，用獨特的方言與唱腔形成的漁歌，是一種十分優秀的非物質文化遺產。但是隨著現代文化的滲透，越來越多的小學生逐步忽視了傳統音樂文化的繼承，卻對外來文化如數家珍，越來越多的學生口中哼唱流行歌曲，越來越少的學生傳唱客家山歌與惠東漁歌。正是因為現在我國傳統文化的流失情況愈加嚴重，所以新課改也明確提出要將地區音樂文化與小學音樂課堂結合起來，使學生在學習音樂的過程中完成客家山歌與惠東漁歌的傳承。下面，筆者從加強宣傳、注重滲透、學生參與三個方面，討論在小學音樂課堂中加入地區音樂元素的具體做法。

一、加強宣傳

據調查顯示，目前會演唱惠東漁歌的歌手已經不超過十位，且年齡較大，大多數的小學生從未接觸過客家山歌、漁歌，可想而知，對于一個從未接觸過的事物，談何傳承？因此，要想在小學音樂課堂中加入地區音樂元素，教師首先要做的便是對客家山歌、惠東漁歌進行系統的介紹，讓小學生了解這種傳統的地域音樂，讓每個學生都對自己家鄉的歌曲有所了解，從而潛移默化地接受傳統音樂文化的熏陶。在實際的教學活動中，我經常在課堂上或者是課前的空閑時間為學生播放客家山歌與惠東漁歌，還為學生講述一些經典的客家山歌與惠東漁歌，講述這兩種地區音樂元素的發展歷程，以及人們在這些歌曲中所表達出的熱愛生活等情感。一開始，很多學生對于這些傳統音樂的學習興趣并不高，但是長此以往，他們漸漸了解到了這種傳統地區音樂的魅力。我還時常與學生交談聆聽這些民歌時的心靈感悟。漸漸地，越來越多的學生喜歡上了這些地區音樂元素。不僅如此，我還鼓勵學生詢問家中的長輩，讓他們學唱這些民歌。我校也十分支持將這些地區文化與小學音樂教學結合在一起，所以聘請相關專家到學校進行演講，傳播相關知識。

二、注重滲透

小學生學習音樂的主要場所就是課堂，那么，傳承地區文化的最主要場地也應該在課堂上，因此，教師在小學音樂課堂中要注意滲透地區文化元素，結合音樂教材中的具體教學內容的要求，逐步展開將地區文化因素與音樂教學結合在一起的音樂教學活動，從而不斷挖掘小學生的藝術潛能，使其能夠在老師的指導下對地區音樂元素進行合理的創作。同時，教師還應該在地區音樂元素的教學中加入現代化的音樂元素，為民間藝術的批判性繼承做好充足的準備。如《尋找生活中的聲音》一課，主要是為了讓學生感受生活和自然界中的各個聲音，使其體驗不同情緒的音樂、舞曲，于是，我在這堂課中也讓學生聆聽了客家山歌、惠東漁歌，使其了解這兩種不同情緒與風格的民歌，初步感受這兩種民歌的音樂風格。

三、學生參與

在將地區音樂文化與小學音樂教學有機融合的時候，教師要注意充分發揮小學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基曾經說過，相較于被動的接受來說，兒童更渴望在自主探究、實踐等以他們為主的活動中獲取相應的知識，因此，教師就必須重視小學生的親自參與，使小學生成為充實地區音樂元素的主體，從而最大限度地整合音樂教學資源，逐步構建出一個具有鮮明的地域特色的音樂課堂。在音樂課堂上，我常常讓學生在課下自行搜集客家山歌與惠東漁歌的資料，讓他們介紹他們所了解的地區音樂元素。學生需要在課中交流自己的學習心得，讓他們彼此交換信息，實現資源的共享。不僅如此，由于客家山歌與惠東漁歌中的歌曲數量龐大，所以學生所學到的民歌并不統一，所以我常常讓學生當“老師”，讓他們在課堂上教其他學生學習這些民歌。

總而言之，將地區音樂元素與小學音樂教學有機結合在一起，是提高小學生審美能力與音樂素養的重要方式，同時這也能夠培養出他們對自己家鄉的熱愛之情，因此，教師一定要充分利用地區音樂教學資源，使小學音樂教學同時完成傳承文化與進行美育的任務。為了在小學音樂課堂之中加入地區音樂元素，教師要加強對地區音樂元素的宣傳力度，使小學生了解這些傳統文化，從而產生主動學習的欲望；教師要注重將音樂教材與地區文化元素結合在一起，在完成具體的教學任務的同時，完成地區音樂的教學；教師要重視學生在音樂課堂中的主體地位，使他們能夠主動探索地區文化的魅力，從而愛上地區音樂。

參考文獻：

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