緊扣語言文字訓練，構建“學習型課堂”

駱青云

摘 要：就如何在閱讀課中有效地構建“學習型課堂”，通過學習理論、聽研討課、進行教學反思的方法，闡述了在學習型課堂中如何落實語言文字的訓練，進行高效的科學訓練，拓展學生各方面的語文能力，提高其語文素養。論證了構建“學習型課堂”扎實有效的方法，得出了引導學生與語文親密接觸，構建“學習型課堂”的方法。

關鍵詞：語言；接觸；學習型課堂

著名語文教育家顧黃初先生指出：“要謀求語文教學效率的提高，要教學生掌握好語文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視，要著重語言的掌握。”事實上，語文教學的終極目的，就是使學生具備聽、說、讀、寫等基礎學力，同時具有正確的價值觀。任何語文教學，只要脫離了這一點，就肯定不是真正的語文教學。

在語文教學中，怎樣才能在課堂操作中落實與文本、與語文、與語言、與文字接觸這一目標，從而引導學生積累語感，培養真正的語文能力呢？筆者很有幸聽到了兩節從化市舉辦的關于學習型課堂的研討課例。在這兩節同為《老人與海鷗》的課例中，兩位教者對上述問題做出了很好的詮釋：

一、以生為本，落實語言文字的訓練

學習型課堂，要求我們以學生為中心，強調的是在學生主動積極的思維和情感的活動中，以語言訓練為主線，讓每一個學生都參與到每一個教學環節中，并在主動參與中掌握學習方法，提升語言運用能力。

在這兩節課例中，教者運用了大量的語言訓練，引導學生走進文本，與語言作了一次親密的接觸。

（一）落實語言文字訓練，達到語文訓練與思想教育、情感熏陶相統一

[片段]老師要求學生快速閱讀課文，找出文中能清清楚楚地告訴我們老人和海鷗關系的句子。然后，學生匯報：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”之后，教者馬上又出示另一個句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。”最后要求學生比較、體會用“對”字和用“和”字的不同，從而引導學生體會作者用詞的準確性與精妙之處，體會作者所要表達的真正含義：在這句話中，如果用“對”，只是單方面地指老人對待海鷗像親人一樣，而用“和”則是指雙方都互相把對方當做親人，老人和海鷗的關系是無比親密的。用“和”字更能體現老人和海鷗相互之間的深情厚誼。

這一比較，學生便可深刻地認識到：中國文字博大精深，簡簡單單一個字，便是“差之毫厘，謬以千里”，用字用詞都必須做到精確，才能準確地表達出我們要表達的意思。而且，這一引導，文章的中心不就呼之欲出了嗎？對語言文字的訓練不也同時得到落實了嗎？語文的人文性與工具性的統一不就得到體現了嗎？

（二）以語言文字訓練為主線，實現語文訓練與發展思維的相統一

片段一：一位教者在引導學生理解句子“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”的時候，問：“瞻仰是什么意思？你能體會出海鷗對老人是一種什么感情？”然后，引導學生抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人，然后讓學生帶著這種感情去品讀，并總結方法：要抓住關鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。

片段二：另一位教者在引導學生理解句子“海鷗們像炸了營似的……”的時候，指導學生深刻感悟為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。

在這兩個環節的教學中，兩位教者采用了先整體感知再深入感悟的方法，引導學生利用推敲、比較、替換等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎么寫，為什么這樣寫。這個過程符合學生的思維特點，而且教者非常重視指導學生抓住關鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。在高年級的教學中，這是一個難點，也是必須要教會學生的一項技能。兩位教者在這一課例的教學中，不但在這一處，在另外的幾處環節中也運用了同樣的方法去指導，收到了較好的效果。

閱讀教學的語言訓練是一種思維訓練，用詞造句的準確和靈活，反映了思維的準確性和靈活性。語文能力的提高是螺旋式的，必須有一個不斷深入理解、積累的過程。在這些環節的處理中，教者處處以學生為主體，讓學生在積極主動的思維活動中，以語言訓練和語言表達為主線，從“文本—語言—情感”之間的延伸，讓每一個學生在主動參與中掌握方法、發展思維，提升語言運用能力。

二、科學訓練，打造學習型的課堂

《義務教育語文課程標準》指出：“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在當前的學習型課堂中，我們要轉向以導學為重的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，讓學生從“學會”到“會學”，從而提高學習能力。

兩位教者在教學過程中善于進行科學的訓練，在訓練中教給學生方法，在訓練中讓學生學會運用，既打造了人人參與的活潑課堂，也更深一層地引導學生親密地與語言接觸，進一步提升語文能力，構建了一個和諧、活潑的學習型課堂。

（一）夯實語文基礎，落實積累性、鞏固性訓練，培養學生語文能力

[片段]老師指導學生認讀生字，其中一個詞是“相依相隨”，教者馬上對學生進行AABC形式詞語的訓練，學生紛紛舉手，展示自己積累的詞語。

這一環節中，教者善于抓住課堂的知識點以及課堂的生成，對一些知識點進行鞏固、提高。這是我們在語文課堂中必須要落實的，只有這樣才能對語言文字進行更有效的訓練，學生才能學得更牢、更好。

學習語言要重視理解，更要重視積累，學生只有通過大量閱讀，直接感知、熟記、積累課文的語言材料，才能提高語文水平。我們要夯實學生的語文基礎，便要從積累抓起，只要學生頭腦中的“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。（葉圣陶語）

（二）指導方法，落實運用性訓練，營造語言訓練廣闊的空間

片段一：老師要求學生匯報兩個段落的段意之后，接著要求學生說說文章講了一件什么事情。在學生的匯報過程中，老師指導學生正確概括出文章的主要內容，然后讓學生總結出概括主要內容的方法，老師再加以點撥。

在這一環節中，學生總結方法的過程始終在教師的引導下一步一步地進行，整個過程，循序漸進，既復習掌握了學習的方法，又培養了良好的思維習慣，收到了較好的教學效果。事實上，我們要構建學習型的課堂，不能停留在僅僅教會學生知識，更重要的是教會學生方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生方法，給學生更多發展的空間，才是我們教學的根本目的所在。

片段二：老師出示句子：“‘太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”教者讓學生談：“老人企盼什么？”緊接著追問：“企盼的近義詞是什么？”學生匯報“渴望、盼望、期望”等詞后，老師引導學生總結出通過近義詞來理解詞語的方法，同時再引導學生復習理解詞語的其他方法，最后讓學生帶著企盼的心情去品讀句子，并談談自己的感受。

在這個環節中，教者善于在課堂教學中融入方法的指導，讓學生再次溫習理解詞語的方法有：解詞本義、利用近義詞理解、拆字法、聯系上下文理解……與此同時，通過學生的談感受和品讀，走進老人的內心，理解了作者隱藏在文字背后的深層意思，可謂是“一箭雙雕”。如此一來，學生對課文的感悟以及學習方法的掌握就有了一個深挖的過程，其效果也就不言而喻了。尼采說過：“在你立足之處深挖下去，就會有泉水涌出。”如此點撥指導，就是一次直至泉水涌出的深挖。

在以上環節的教學中，教者在操作過程中，引導學生的鑒賞不停留在淺嘗輒止中，而是通過方法的指導，引領其進入詞語、句子內部感受語言形式怎樣表現文本內容，說到底，就是實現學生與文本、與語言的真正接觸，既落實了對語言文字的理解與訓練，又培養了學生的綜合學力。

文學作品，從根本上說是一種語言的藝術。多數情況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達感情創造形象的。兩位教者在教學中，注重從“文本—畫面—文本”之間的來回，引導學生發掘文本中深層次的情感，從而更好地理解文章的中心思想。教師引導的過程正是實現了“語言—形象（情感）—語言”的一個來回，實現了學生與語言零距離的擁抱，使學生的語文能力得到了一定的提升。

三、落實自主學習，拓寬學生發展的空間

新課程要求我們，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。這就要求我們的教師要引導學生與語言接觸來提高語文能力，令學生的語文綜合素養不斷提高，而且在這一過程中能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于這一片沃土，才能發芽、開花、結果。因此，課堂上，教師要學會把學習的主權交還學生，拓寬學生自由表達、自由發展的空間，而老師則做好“導師”的工作。

在這兩節課中，執教的老師都能做到這一點。課堂上，不論是學習生字，還是品讀句子，都讓學生主動去讀書，主動去發現，主動去思考，主動去尋找想學的東西，而老師切實做好了導學的工作，為學生的自由發展搭建了一個廣闊的平臺。

在教學過程中，兩位教師都設計了很多讓學生自由表達的舞臺。有：

如果你是其中一只海鷗，你會怎樣為老人祈禱、祝福？

如果你是其中一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么？

（聽教師配樂范讀句子）談談你似乎看到了什么？

假如你是那位老人，你還會給海鷗們起怎樣的名字？

如果你是那“翻飛白色”中的一只小海鷗，面對著這樣一位深深愛著你的主人，你會說些什么？

（師出示老人塑像照片）之后又會發生什么事呢？發揮你的想象，把你的想象寫下來。

……

在這些環節中，教師充分認識到語文教學必須通過學生與語言接觸來提高語文能力，因此大力構建了一個讓學生充分發揮的舞臺，同時也通過讀寫結合的訓練，實現了語文知識“從讀到說，再到寫的遷移”這樣一個學習過程。

在學習型課堂教學過程中，我們更要關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

“語文課就是要與語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁。”從這兩節課我們可以看到，學習型課堂，是教師和學生愉快學習與交流的地方，也是實現以學生的發展為根本，以學生能力習得為目標，真正培養、提升學生語文素養的基地。

參考文獻：

顧黃初.顧黃初語文教育文集外集（上、下冊）[M].江蘇古籍出版社，2013-10.