有效課堂評價 生成課堂精彩

周小鳳

在師生共同構建的課堂上，教師精巧的教學設計是亮點，學生充滿睿智的精彩發言是亮點，教師適時、巧妙的有效課堂評價同樣也是亮點，它不僅體現教師的言語智慧和應變能力，而且催發學生的自信和智力，促使課堂精彩的生成。仔細留意現在的課堂，我們會發現許多教師確實重視了課堂評價，但評價過程中也出現了一些有悖教改初衷的現象，使評價流于形式，甚至有一定的消極作用。那么，什么樣的課堂評價才是有效的呢？我認為有效的課堂評價體現為“四少四多”。

一、少一點模糊，多一些針對

新課標強調對學生的尊重、賞識。為了保護學生的積極性，于是課堂上充斥了“好”“不錯”“你真棒”這樣的贊美聲，至于好在哪里，棒在什么地方，學生心里是一片模糊，當然更談不上對學生有所啟發與幫助，提高學生的認知水平了。久而久之，學生對這樣人人皆有的贊美就會反應冷淡，感覺無趣。這樣模糊空洞的課堂評價，只會削減學生聽課、思維的熱情。因此，教師在課堂上進行評價時，要盡量少使用模糊性的語言，要認真傾聽學生的朗讀或回答，然后有針對性地具體指出優缺點，使學生獲得學習方法和習慣的正確導向。

二、少一點武斷，多一些引導

學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。因此，課堂中呈現出來的答案應該是多種多樣的。然而，有的教師對游離于“標準”之外的其他答案往往采取武斷的否定或不予評價，直至尋求到自己滿意的答案。其實，這些“標準”之外的答案常常不乏思維的閃光點和睿智的火花，但有時由于教師對課堂評價的處理不當，使學生很多瞬間閃現的靈感被輕易地消解了。所以，在遇到學生比較另類的答案時，教師不妨推遲評價，引導學生爭辯討論，在辯論中，師生進行更深入全面的思考，最后作出恰當的評價。

三、少一點單一，多一些變化

日常中，教師進行課堂教學時，關注更多的是教學設計，對學生學習情況的評價，往往比較隨意，更多時候的評價只是一種習慣，于是課堂評價顯得過于單一，讓學生缺乏新鮮感，缺少激情。這樣的課堂是沒有生命力的。我們的課堂評價要力求在語言、方法、形式上多些變化。

1.評價語言力求生動多變

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。“很好！”“行！”“不錯！”這些單一、蒼白的激勵性語言應該淡出課堂舞臺，代之以生動形象、富有感染力的語言，如“我非常欣賞你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”“從你的朗讀中，我聽到了安塞腰鼓那鏗鏘有力的鼓聲。”這種新鮮多變的評價語言必定深深打動學生，激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。

2.評價方法力求創新多樣

口頭語言評價是教師進行課堂評價最常用的一種方法。根據兒童渴望變化，追求新鮮的生理、心理特點，我們可以把口頭語言評價、體態語評價和實物評價等方法結合起來，如愛撫地摸頭、真誠地微笑、由衷地鼓掌、贊許地點頭、有力的拇指，加上聲情并茂的贊語，相信學生獲得的不僅僅是肯定，更多的是自信，是成就感和滿足感，是對學習產生的無盡的熱情。實物評價在低年級教學中用得較多，如紅星、貼畫等，其實在高年級教學中也可以適當采用，如蓋“愛思考”印、一個書簽、一片楓葉、一樣道具等，都會燃起學生的希望和期待。

3.評價形式力求互動多向

傳統的課堂教學，一般都是教師提問，學生回答問題，教師再針對學生的回答作出評價，隱形中，學生回答問題就是在揣摩教師心里的標準答案，以期獲得肯定、表揚，無形中，教師主宰著課堂，壟斷了評價，扼殺了學生的學習自主性，因此，這種教師單向評價的方式已不適應新課程理念下的課堂。新課程要求改革評價形式，變教師單向評價為學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價，這樣才能使師生關系更融洽，而且更能培養學生自主學習的意識和能力。

四、少一點隨意，多一點真誠

課堂評價的隨意性，主要體現在“好”“對”“不錯”這樣簡單的習慣敷衍式評價、對學生不確切的回答、不置可否式評價和與“標準”不一致的答案不作深入思考的否定式評價。這樣的隨意性評價，會挫傷學生的自尊，抑制學生的思維，使學生獨特的閱讀個性陷入困境。教師的課堂評價不管是肯定或否定，都要真摯誠懇。首先教師要面對發言學生認真傾聽發言，然后面對學生作出恰當評價，這樣的眼神交流、真誠的評價能讓學生感受到教師對他的尊重、認可，讓他獲得幸福感和成就感，即使是否定，學生也會欣然接受，學生的學習興趣會被有效地激發，這樣的課堂才是精彩的課堂，才是富有生命力的課堂。

精彩的課堂往往不是預先設計的，它具有生成性，尤其是學生不可預料的發言，為課堂的精彩生成創造了契機。教師抓住契機，進行有效的課堂評價，便能演繹精彩。

參考文獻：

[1]盧冰.讓評價搭起數學教與學的橋梁[J].新教育，2016（23）.

[2]劉繼蓉.讓恰當的課堂評價成全精彩課堂[J].新課程，2012（2）.