案例教學法在國際貿易課程教學中的探析

[摘要]國際貿易課程是高校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業的一門核心課程。傳統的以講授法為主的教學模式在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調純理論性知識的講解。案例教學法作為一種典型的啟發式教學方法，注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，更好地調動學生學習的積極性，能有效提升其課堂教學效果。通過對案例教學法在教學中的重要意義和總體實施框架的闡述，提出案例教學在國際貿易課堂實施過程中，應注重案例選取、案例討論的組織以及案例總結等問題，讓學生通過案例來理解和掌握國際貿易的基本理論，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]案例教學法； 國際貿易；探析

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）05-0145-03

[作者簡介]匡增杰（1980-），男，江蘇揚州人，副教授，博士，研究方向：國際貿易理論。

[基金項目]上海海關學院“國際貿易”重點課程建設項目、2014年上海市教育科學研究項目“中國（上海）自由貿易試驗區建設背景下國際商務人才培養模式創新研究（項目編號：B14048）”、2016年上海高校本科重點教學改革項目“應用型本科院校國際商務實踐教學體系構建研究——以上海海關學院為例（項目編號：3204102）”階段性成果。

案例教學法最早運用于法學教育，是英美法系的判例教學法，1870 年美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾（ Christopher Columbus Lang dell） 教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。[1]我國于20世紀80年代正式引入案例教學法，之后被廣泛應用到管理學、經濟學、法學、社會學等學科。案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，就是利用案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。[2]作為一種典型的啟發式教學方法，案例教學法注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導引領作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學方式，將學生從傾聽者轉變為參與者，使其成為教學的主體。[3]因此，案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。[4]

一、案例教學在國際貿易課程教學中的重要意義

國際貿易課程是高等院校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業一門重要的專業核心課，主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利得等問題，并揭示其中特點與運動變化規律的學科，其主要內容一般包括國際貿易理論與政策兩大部分，如古典自由貿易理論、新古典自由貿易理論、現代自由貿易理論、貿易保護理論、關稅和非關稅壁壘、區域經濟一體化等知識。通過本課程的學習，希望學生能夠比較熟練地運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。

從國際貿易課程研究的領域和具體內容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統的以講授法為主的教學模式是以教師為中心，在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調理論和基礎知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以激發學生的學習興趣和積極性，收不到應有的效果。[5]因此，相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

二、案例教學法在國際貿易課程中的總體實施框架

（一）選擇與設計案例

在案例教學的準備過程中，教師首先要做好充分的工作，結合國際貿易課程的教學內容，精心選擇與設計案例。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果。在選擇具體案例時應注意以下幾點：一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內容選擇有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解國際貿易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿易實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過實踐中提出的新問題去進一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學生找出可能涉及的國際貿易理論知識點，以增強學生綜合運用所學的理論去分析、解決實際問題的能力。

（二）介紹與閱讀案例

在這個環節，老師運用多媒體呈現案例并描述案例背景，把涉及到的相關理論知識點向學生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情景中。學生在這個環節要充分閱讀教師準備好的案例材料、理解案例內容。

（三）分析與探討案例

在學生對案例背景有了初步感知以后，教師應該引導學生進入案例分析和探討環節。這個環節是學生獲取知識、提高分析問題的關鍵，因此是案例教學的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。[6]因此，教師應啟發學生的思維，引導學生運用相關國際貿易知識，圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題大膽進行思考和積極參加小組討論，始終讓學生成為教學活動的主體，自己只是一個啟發者和引導者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應盡量調動學生的主動性和參與意識，給予學生充分討論與發言的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，同時注重培養學生的口語表達能力、邏輯推理能力、思辨應變能力、協作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學真正達到教學目的。

（四）總結與點評案例

學生在案例討論后，教師要切實進行總結點評，這個環節是對以上各個環節的精煉和提升。教師進行總結點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學生提出的正確論點給予肯定和完善，對學生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學生從中受到啟發。此外，應總結學生的分析推理能力、理論聯系實際能力，培養學生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學生在今后面對類似貿易問題時積累一定經驗。因此， 教師在總結點評環節，要做到以下幾點：首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，點評要切中要害；其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當；最后要把握“分寸”，不能挫傷學生的積極性。

三、案例教學法在國際貿易課程中的具體運用：一個案例分析的示范

為進一步闡述案例教學法在國際貿易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進行示范分析。比較優勢理論和競爭優勢理論是國際貿易理論的重要內容，在教學的過程中，教師往往都會首先從比較優勢的內涵、發展過程和競爭優勢產生的背景、內涵一一作詳細的介紹，再對兩者進行比較分析。從邏輯關系來講，這樣的講解過程是嚴謹并清晰的，但學生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿易理論講解時，根據案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進行示范分析。

案例內容：中國是世界公認的制鞋生產大國、貿易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產業上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協會提供的數據顯示，作為生產大國，2010年我國年產130億雙鞋，約占世界總產量的65%，位居第一。作為貿易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地區，出口份額337億美元（不含鞋材等），出口鞋數量及金額分別占世界鞋類出口數量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業論壇上，中國皮革協會做了“未來五年世界鞋業及中國鞋業發展趨勢發布”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數據比較引起很大關注。中國年產量130億雙，勞動力成本是13-15美元/小時；印度年產量20億雙，勞動力成本是065美元/小時；巴西2016年各類鞋年產量近9億雙，勞動力成本是435美元/小時；越南2016年各類鞋年產量近8億雙，勞動力成本是048美元/小時。

中國皮革協會專家分析指出，從鞋業的生產數量上來看，這些國家要在10年內取代中國鞋業大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發展中的競爭壓力依然很大，必須加快調整結構、轉型升級。徹底摒棄依靠速度、規模、價格進行競爭的發展方式，而向依靠質量、標準、技術、服務、創新能力和品牌影響力進行競爭的發展方式轉變。與此同時，專家們一致認為，中國發展皮革產業還有諸多優勢，如豐富的原料皮資源、完善的產業鏈、巨大的加工能力、高素質低成本的勞動力、可用較低成本生產各種質量產品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應積極從制鞋大國向制鞋強國轉變。

教師在讓學生閱讀完案例后，通過建立以學生為主體的“問題導向”學習模式設立問題，讓學生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結合比較優勢和競爭優勢的理論去進行探討，提高了學生應用理論知識分析問題的能力。在學生各自提出自己的觀點后，教師進行案例總結指出主要的原因是中國制鞋業的比較優勢沒有轉化為競爭優勢，而國家的競爭優勢扶持和培養，對于發展中國家競爭優勢的發展具有積極的指導意義，特別是在支持性產業和相關產業方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產業都有龐大的支持性產業和相關產業組成的產業簇群的支持，而我國的大多數產業缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業的競爭力，需要從產業簇群上下功夫，促進其從比較優勢向競爭優勢轉變。

四、結語

作為國際經濟與貿易、國際商務等本科專業的專業核心課程，國際貿易承擔著把學生引入國際貿易學科、激發學生學習與研究興趣的關鍵任務，承擔著為學生構筑學科基本框架、夯實專業理論基礎、描繪學科發展前沿以及拓展國際經濟視角的重要使命。鑒于現實經濟情況的復雜性和國際貿易理論的抽象性，在課堂教學中教師必須打破傳統的“滿堂灌”教學模式，在每一個知識點上都使用案例教學來加強學生理解，利用典型案例、典型問題引導學生思考，利用師生互動討論鼓勵學生發言。但案例教學法的實施過程中仍有一些問題值得注意，比如案例的選擇、理論知識點教授與案例分析的有機融合及協調等，[7]要求教師課前緊跟當前國際貿易熱點問題和現實問題進行大量的資料和案例搜集，并對其進行加工和整理，在授課的過程中采用啟發式手段鼓勵學生大膽靈活運用相關貿易理論探討問題，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果。

[參考文獻]

[1]吳高臣，劉爽. 實踐導向：案例教學法研究[J]. 黑龍江高教研究，2011（12）：178.

[2]王青梅，趙革. 國內外案例教學法研究綜述[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2009（3）：9.

[3]傅海霞. 基于案例教學的國際貿易課程改革研究[J]. 對外經貿，2015（11）：151.

[4]張潤蓮，張向利，葉進. 案例教學法及其運用[J]. 桂林電子工業學院學報，2004（4）：102.

[5]黃愛雙. 案例教學在國際貿易課程中的應用[J]. 合作經濟與科技，2010（17）：118.

[6]邵光華. 教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J]. 高等師范教育研究，2001（5）：57.

[7]張潤蓮，張向利，葉進. 案例教學法及其運用[J]. 桂林電子工業學院學報，2004（4）：104.

（責任編輯：顧曉濱梁宏偉）