初中生物情境教學中存在的問題及對策

馮效剛

【關鍵詞】 生物教學；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

12—0080—01

隨著素質教育和新課程標準的逐漸推廣和普及，我國傳統的教育觀念和教學模式已經得到有效的轉變和改善，在實際教學的過程中也逐漸開始應用新的教學模式。其中情境教學模式由于其自身獨特的優勢和特點，受到很多教師的歡迎和喜愛，在實際教學的過程中得到廣泛的應用。但是就目前情況來看，雖然情境教學在一定程度上提高了教學水平和質量，但是仍然存在著一定的問題，需要進一步的改進和優化。

一、存在的問題

一是在教學過程中所創設的教學情境，與學生日常生活之間的差距比較大，具有很大的主觀臆想成分，這會在一定程度上降低情境教學的趣味性，學生學習的主動性和積極性不高；二是教學情境與教材之間存在一定的差距，與學生的心理脫離，喪失了情境創設的實際意義，而且在這一過程中學生學不到任何實質性的知識內容；三是情境創設缺少必要的指向性，并不能發揮出積極的引導作用，簡單來說，情境創設僅僅只是一種形式；四是由于情境創設與學生實際之間具有較大的差距，因此不利于學生進行思考、操作以及分析，并不具備實質性的意義和作用；五是在情境教學中，并沒有明確地指引或暗示學生解題方向，即使經過認真學習，也難以掌握問題解決的方法，學生的思維難以得到充分的帶動；六是情境創設的概括性較差，往往存在著語言晦澀、疲沓松散、拖泥帶水等問題，學生難以直接理解情境含義，缺乏必要的引導作用。

二、對策

1. 在情境創設中有效地將抽象轉變為直觀。直觀性能夠促進人們思維和觀察能力的發展，通過情緒色彩的形式來同時進行思維和視聽感覺，在教學過程中學生就能夠逐漸形成情緒記憶，能夠更好地理解和記憶相關的理論知識。因此在初中生物教學過程中，教師應該加強對多媒體課件、錄像、插圖、模型、標本、實物等的充分應用，注重教學情境的形象化，并通過對問題的創設，構建直觀的生物圖景，加強教學內容的豐富性、形象性以及生動性，充分地吸引學生的注意力，全身心地投入到教學活動當中去。比如，在講授“消化系統”這一章節的時候，教師可以利用多媒體課件，建立直觀性的消化系統，通過動畫的形式將食物從口腔進入開始，演示出一直到最終的整個消化過程是怎樣的，并在展示的同時向學生提出相應的問題，“人體的消化系統是由哪些器官組成的？”“消化器官中吸收食物的是哪個？”等問題。這樣一來，學生通過直接的觀察并結合問題，能更好地理解和掌握知識內容，有助于突破教學重難點。

2. 加強對學生想象能力的引導。想象能力能夠發散人的思維，加快人們對事物的認識和了解，因此在初中生物教學的過程中，教師應該注重對學生想象能力的積極引導，通過設疑的形式來引起學生討論，共同探討問題。比如，在學習“環境保護”這一章節的時候，教師可以通過圖片或動畫的形式，將環境污染用卡通的方式展現出來，可以讓學生觀察“地球出汗”等類型的圖片，學生在觀察的過程中，自然就會生出疑問，比如“地球怎么出汗了？”“是因為二氧化碳的原因嗎？”等等。在情境教學中通過對學生想象能力的積極引導，學生會更加積極、主動地參與到教學活動當中來，教學質量和效率都能夠得到有效的提升。

3. 加強與學生實際生活之間的聯系。在創設教學情境的過程中，應該注重與學生日常生活以及具體事實之間的聯系，可以是學生在實際生活中很容易遇到的現象、物品，或者是與生物學科緊密相關的農業生產問題、社會熱點問題等。這樣一方面能夠縮小學生與生物知識之間的距離感，吸引學生的學習興趣；另一方面能夠幫助學生更好地構建理論知識框架，對知識的掌握具有一定的促進意義，同時學生對知識的應用和遷移能力也會得到一定程度的增強。比如在學習“生物生殖”這一章節的時候，教師首先可以從小貓、小狗的生育，或者是“克隆”“試管嬰兒”等熱點問題引入教學。通過這種形式，學生學習的積極性會得到充分的調動，能夠更加主動地參與到課堂活動中，研究和探討相關的知識內容，教學效率和質量得到有效的提升。

編輯：張 昀