“詞塊”理論在小學英語教學中的應用

梁晶

[摘 要] 將“詞塊”理論運用到英語教學實際中，可以幫助學生構建詞匯網絡，更加流利、地道地進行交流，可以提高學生的閱讀能力。由于小學生的抽象思維沒有發展成熟，對詞塊的辨別能力較弱，所以更多的還是靠教師培養學生的詞塊意識?！霸~塊”理論的應用對教師也提出了更高的要求。

[關鍵詞] 詞塊；詞塊教學法；英語教學

學生學習掌握了大量的詞匯和語法后，口語表達能力和交際能力并沒有達到我們所預期的高度，使用的英語還是不夠“地道”，這一問題引起了很多人的思考。觀察小學英語課堂，不少教師的教學內容局限于教材，所設教學目標局限于教參。從長遠的角度來看，這會影響學生的英語學習。詞塊教學法是以詞塊理論為基礎，強調語言是由大量詞塊構成。這一教學法對二語習得有著重要的指導作用，能夠提高學生詞匯記憶的質和量、增強學生的表達能力等。

一、詞塊的定義分類

（一）詞塊的定義

Becker于1975年最早提出了詞匯組塊（Lexical chunks）（簡稱詞塊）這一術語，他認為人們在表達、溝通的時候，是從長時記憶中調出那些預制的短語，通過一點加工，甚至不用加工，就能流利地表達成句。詞塊在不同的語言學者那里有不同的名稱，如（lexical or patterned） phrases， language （lexical chunks）， prefabricated language （ expressions）， formulaic speech等。這些名稱都集中體現了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。所以，定義也是圍繞這兩個特點的。起初的定義把詞塊描述成長度不同，但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。

（二）詞塊的分類

對于詞塊的分類，不同的學者有不同的看法，本文選取Lewis的分類觀點。Lewis在1997年把詞塊分成四種類型：（1）單詞和短語，如school； dog； by the way； How are you？等等。（2）搭配或以較高的頻率出現的單詞組合，如：raise money； a two-hour journey等動詞-名詞、形容詞-名詞的搭配。（3）慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，它們既可以是完整的句子，如Ill get it； Its nothing to do with me； 也可以是固定的句子開頭，如：Im afraid...， 此處慣用話語主要是指口頭用語。（4）句子框架和引語。這一類詞塊與第三類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區別在于第四類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段，如：on the one hand， on the other hand； firstly； secondly； finally等。

二、“詞塊”理論在小學英語教學中的應用

詞塊理論指導英語教學的先進性主要體現著詞塊所具有的穩定性、擴容性、互選性的特點。詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實可靠和行之有效的優勢。因此，教師應在教學實踐中增強學生詞塊學習和運用意識，培養學生的自主學習能力。

（一）在詞匯教學中的應用

1.關注詞匯的文化性，適當拓展

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵。每個詞除了具有字面意義外，還有豐富的文化內涵，即該詞所隱含的附帶的聯想義、比喻義、象征義及帶有感情色彩的褒義和貶義。如：“blue（藍色）”在英語中具有“憂郁、壓抑”的含義，如：“feel blue（不高興）”。還有中英兩國人民對狗的看法大相徑庭?！癲og”在英語中大多數場合下是褒義詞，可用來形容值得同情信賴的人，如 “a lucky dog（幸運兒）”。這些詞匯在英語學習中是經常使用的。假如學生對這些不夠了解，就無法確切理解其中的含義，在英語表達上則會很中國化。所以教師有必要在單詞教學時適當加入這些文化，讓學生對單詞有更深入的了解。如在“4A Unit 1 I like dogs”單元教學的第二課時中，學生已掌握dogs和cats兩個詞匯，教師可以增加“rains cats and dogs（傾盆大雨）”這一內容，并在大雨天引導學生回憶并說出這一詞塊，類似的文化滲透對學生的詞匯學習大有裨益。

2.關注詞匯的搭配

學生的創造力很強，為了能夠將英語活學活用，會像語文造句一樣，先利用詞匯的中文意思拼接，再用英文對應。從中文字面上來看，所造的短語、句子沒有錯誤。但從英語搭配的角度來說，則顯得不恰當、不地道。如有些學生常弄不清是“at the morning”，還是“in the morning”。還有“in”和“on”在月份、星期幾上的搭配常會混淆。這都是學生自己拼裝短語、句子帶來的一些不良后果，將單詞隨意的搭配是一個不容忽視的問題。教師要把握一切可能的機會讓學生表達正確的搭配。例如：教參中規定的四會單詞是要求學生會寫（默寫）的，教師可以利用這一機會，不斷強化正確搭配的記憶，通過長期潛移默化的影響，學生的搭配亂用現象會有所減少。

（二）在閱讀教學中的應用

閱讀教學最終是要幫助學生能夠自主閱讀，高效率地獲取文本中的新知，并能較好地理解文本。文本是由很多詞塊構成，如果學生能夠熟悉這些詞塊，閱讀效率自然會得到提高，而教師卻忽視了教授學生這些。因此，教師應當給予學生充分的指導和幫助，培養學生的詞塊意識，進而幫助提高學生的閱讀理解能力。

以“6A Unit 1 The kings new clothes”為例。文中出現了豐富的詞塊，如：“There is a party at the...s house， Come and help me！ go to the party， let me help you， put on， etc.”然后比對教參中的教學內容，可以發現其中的一些問題。如“Let me help you.”這一常用短語并未在教參中出現，取而代之的是“let”一詞，孤零零的“let”在單詞表中是“讓”的意思，學生在中年級早已接觸過，但若讓學生表達“讓我幫助你”，不少學生會說成“Let I help you！”此外，有些常用的句型被教師和教參忽略了，如“There is a... at the...s house”這樣的詞塊就這樣在教學中被簡單地帶過了，如以后學生遇到，必定會產生用“in sbs house”還是“at sbs house”這樣的疑問。

在教學中，教師可以這樣做：Step 1 教師指導學生找出文中一些重要詞塊并劃線，逐步教會學生如何去辨認詞塊，以便日后學生能夠自主地找出詞塊；Step 2 在講解文本和閱讀文本時，不要拆開詞塊，以詞塊為單位進行講解和朗讀，讓學生能夠一說出口就是一個詞塊，而不是將單一的詞拼起來說，兩者完全不同；Step 3 在做復述本文或按課文內容填空這樣的練習時，教師給出文中的詞塊作為輔助，或將詞塊作為要填空的內容， 讓學生加深對詞塊的認識； Step 4 布置作業時給出一些稍有難度的練習，如利用文中給出的詞塊造句、編寫對話等；Step 5 教師及時反饋。

Step 1利用在詞塊下劃線的形式較為醒目地告訴學生哪些是重要的，需要提一下，與劃詞組不同，詞塊包含的面更多。從目標上來說，詞組較為重要，但從功能上來說，詞塊的重要性絲毫不亞于詞組，它在表達交流上起的作用很大。教師指導學生如何辨認詞塊是很有必要的，教學過程中，教師扮演的是指導者，學習的主體還是學生自己，教師需要盡快教會學生“如何捕魚”。Step 2強調了詞塊與逐個單詞的不同。詞塊的優勢前文已有表述，如果教師還是擔心學生對詞匯意義的掌握而逐字逐句來教授，則失去了詞塊教學法的意義。Step 3目的很明顯，無論學什么內容都需要及時的鞏固，做練習就是一個很好的方法，這樣能夠幫助學生使用詞塊，自然就加深了記憶。Step 4課堂的練習還遠遠不夠，無法檢驗學生的掌握情況。課后練習能夠幫助學生及時復習，通過造句、編寫對話可以使學生在腦中主動建構知識網絡，進一步理解所學詞塊運用的情景等。Step 5學生在運用詞塊的過程中，難免會發生些錯誤，而這些錯誤如果不及時糾正，亦會對今后的學習產生不良且長遠的影響，這就需要教師能夠及時反饋。

（三）在聽說教學中的應用

聽說教學在英語課堂教學中分布的面很廣，但凡涉及師生互動、角色扮演等的過程都可算是聽說教學。

1.充分利用“Free talk”，逐漸利用詞塊進行交流

知識積少成多，與其每節課進行意義不大的課內知識的“Free talk”，不如教師自己形成一套滲透詞塊的系統，慢慢地在每天的交流中滲透并加以強調和重復。慢慢地，“Free talk”的內容會越來越豐富，學生的交流能力也會得到很大的提高。如：剛學過“4A Project 2 My snack bar”中的“green tea； black tea； a cup of...”等詞塊，在“Free talk”中可以跟學生這樣交流：T： I feel sleepy/thirsty/hot， Id like to drink （考慮到學生的接受程度，可加上肢體語言）；（詢問群體學生）T： Do you want to drink？ S： Yes. T： How about a cup of tea？ T： Green tea or black tea？ T： Can you ask me？ 這種對話形式比較常見，不同的是，它將剛學的詞塊融入其中。除了充分運用新知，教師亦可先準備好一系列常用的詞塊，在日常交際中慢慢投入。當然，在教學的過程中，要遵循著從易到難、不斷鞏固等原則。

2.適時進行詞塊綜合練習

綜合練習是對學生一個階段學習情況的檢驗，同時也可以作為一種復習鞏固形式?！癈artoon time”中有著豐富的詞塊，僅僅表演出內容，則顯得沒有利用好教材。教師可以減少學生表演純文本的次數，作為彌補，給出其他合適情景和文中重要詞塊，以小組合作的形勢先讓學生探討，然后再表演。這樣一來，詞塊使用的情境性更加凸顯，得到練習的機會也變多，對于學生記憶大有幫助。綜合練習也可以貫穿多個單元，每個單元之間或多或少存在聯系，可以創設情境，利用一個線索，讓學生將舊知新知一并使用，這樣效果更好。如：新教材三年級下Unit 5的“Cartoon time”講的是Sam過生日，大家來替他慶祝；新教材三年級下Unit 6的“Cartoon time”講的是詢問時間和詢問物品是什么。兩個單元的“Cartoon time”中都有豐富的詞塊，如：“Happy birthday！ What a...！ How old are you？ Make a wish. Want...； Its time for...； What time is it？ Its... oclock； Where is...； Whats this？ Heres...”。有些詞塊是已學句型，但也有一部分不在教學內容內，這些詞塊難度適中，在可接受的范圍內，又是在生活中極為常見的，可以將兩個單元的詞塊結合起來，串聯成一個大情景讓學生操練。下面簡單說一下情景：Bobby詢問時間，發現睡過頭，差點就錯過Sam的生日，立馬趕過去，正好趕上。接著圍繞生日詢問年齡、許愿等。最后增加拆禮物環節，引入詢問物品。

范本：

Bobby： What time is it.

Bobbys sister： Its six oclock（傍晚）.

Bobby： Oh！ Its time for Sams birthday party.

（切換場景，來到Sam的生日派對）

All： Happy birthday， Sam！

Bobby： Wheres the cake.

Sam： Here is the cake.

Bobby： What a nice cake！

Bobby： Make a wish， Sam.

Sam： I want a robot.

Bobby： Heres your gift.

Sam： Wow！ Its a robot.

在這樣的情境中，兩個“Cartoon time”的詞塊有機融合在了一起。與原有的情節有了出入，正好也可以用來鍛煉學生的表達能力。范本中的角色可以增添，內容也可以根據學生個體的水平進行修改。要知道，學生經常能給教師以驚喜。在實際教學的過程中，教師應鼓勵學生大膽地使用詞塊來表達，并提示學生運用所學詞塊，這樣在鞏固加深記憶的同時，也可以加強學生運用詞塊的意識。

需要一提的是，教師在聽說教學中一定要精確示范。教師在說英語的時候，要注意斷句，切不可任意妄為，把一個詞塊說分家，只有自己常說、說得正確，才能起到良好的示范作用，學生也會在聽的過程中，慢慢積累。

參考文獻

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[2]Becker， J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975.

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責任編輯 陳 清