信息時代下高校化學課程教學改革探索

鐘雪麗

【摘 要】 隨著信息技術的飛速發(fā)展，高校教學改革呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展機遇，并且高校教學改革也已經成為時代發(fā)展的必然趨勢。受傳統(tǒng)教學觀念的深入影響，高校化學教育教學中存在較多的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響高校化學教育的整體質量，制約學生的發(fā)展。本文在深入分析高校化學教育特點的基礎上，較為詳細的闡述和分析了高校化學課程教學改革的方案和策略，希望對提升高校教學質量起到一定的促進作用。

【關鍵詞】 信息時代；高校化學；課程教學；改革

【中圖分類號】 G64.22 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-000-02

信息技術的發(fā)展給許多領域帶來了全新的發(fā)展機遇，高校化學教學改革也是其中之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，素質教育逐漸受到越來越多的重視和關注，與此同時，傳統(tǒng)的高校化學教育模式暴露出諸多的缺陷和弊端，已經無法適應信息時代下素質教育的基本要求。高校教育對于學生的發(fā)展具有十分重要的影響，因此，如何改變傳統(tǒng)的高校化學教學模式，提升化學課程教學的整體質量，是當前高校化學教育過程中面臨的主要問題。

一、信息時代下高校化學課程教學改革的重要意義

在信息時代的背景之下，積極推進高校化學課程教育教學模式改革，對于提升高校化學教學質量，促進學生綜合素質的提升，都具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義，沖破原有化學課程教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之意。總體來說，高校化學課程教學模式改革的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于擺脫傳統(tǒng)教學形式的束縛

在眾多的學科教育之中，化學教育具有十分重要的地位，作為一門主要的自然學科，化學課程教學的整體質量不僅影響著學生的整體成績，對于其他學科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升化學課程教學質量，對于彰顯高校教育的整體價值具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義[1]。在高校化學課程教學過程中，傳統(tǒng)教學形式過于強調學生應試成績的提升，對于化學學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發(fā)揮化學學科的作用。也就是說，傳統(tǒng)的高校化學教育教學形式在一定程度上遮蔽了化學學科自身的價值。在信息時代的背景下，高校化學教育教學改革對于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質教育背景下，高校教育更加強調學生綜合素質的提升，所以化學學科本身的價值通過教育教學模式的改革得到彰顯，也使得化學教學擺脫了傳統(tǒng)教育形式的桎梏，更好的發(fā)揮其應有的教育作用。

（二）更好的適應了社會形勢發(fā)展對于人才培養(yǎng)的新要求

隨著社會形勢的發(fā)展，當前的人才需求形勢較之前相比已經發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學觀念已經無法適應時代的發(fā)展和人才的需求形勢。教育雖然在高校的“象牙塔”中進行，但是教育的最終目的并不是建造“象牙塔”，而是讓學生通過教育，成為社會發(fā)展需要的人才[2]。在高校化學課程教學過程中進行教學模式改革，順應了時代發(fā)展的形式，使當代的高校教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使高校化學課程教育更加具有現(xiàn)實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質的提升，而且符合信息時代發(fā)展的大趨勢，也達到了高校化學教育的本真目的。

二、信息時代下高校化學課程教學中存在的主要問題

之所以對高校化學課程教學模式進行改革，是因為傳統(tǒng)教育形勢下，高校化學教學存在諸多問題，這些問題也是阻礙高校化學教學質量提升的重要障礙。具體來說，高下化學教學中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學思想陳舊，無法適應時代發(fā)展

在高校化學教學實踐中，老師一直秉持著素質教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學生的化學綜合素質作為教學的主要目標。但是，在當前的應試教育模式之下，教學的開展卻與之前的教學目標相背離，老師在化學教學實踐中將注意力集中在學生應試成績的提升上，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，除此之外，以學生的整體成績作為教學質量的評價標準，是當前高校化學教學評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對于教學的把握[3]。因此，在應試教育理念和傳統(tǒng)教學評價體系的雙重影響之下，高校化學教學的形式難以擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，從而使得教學思想與教學形式相互偏離，這種教學模式帶來的直接后果是，學生缺乏個性，成績較差的學生得不到展示自我的機會，從而出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

（二）教學改革僅停留在表面階段，并未產生實質性影響

雖然到目前為止，新一輪課程改革已經進行了一段時間，但是教學模式改革似乎并未對高校化學教學產生決定性的影響，絕大多數的高校化學教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，并未有實質性的改變[4]。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，首先是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受這些全新的教學形式和教育理念需要一定的時間。其次，傳統(tǒng)的高校化學教育觀念的影響已經根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，新課程改革在高校化學教學改革中并未得到實質性的實施，即使實施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升化學課程教學質量的作用。

（三）一味追求教學進度，缺乏知識的反思與總結過程

在高校化學教學過程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學進度，強調學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置做不完的習題，題海戰(zhàn)術充斥著高校化學課程教學的整個過程[5]。在這種教育形式下，學生缺乏對知識的反思和總結的過程，也根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業(yè)任務占據。根據正常的教育規(guī)律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，高校化學教學更是如此。通過對課堂知識的反思總結，也可以培養(yǎng)學生的學習習慣，對于后續(xù)教學的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當前絕大多數的高校化學教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了總結的過程，取而代之的是一味追求進度的程式化教學。

三、信息時代下高校化學課程教學改革的主要策略

（一）強化教學改革意識，完善教學評價體系

在信息時代的背景之下，高校化學課程教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升化學教學改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化課程改革和創(chuàng)新意識是首要問題。對于當前絕大多數高校化學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給化學教師，并且鼓勵教師進行化學教學模式的改革和創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新教學模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行教學創(chuàng)新。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優(yōu)秀教師進行創(chuàng)新經驗分享，從而不斷提升高校教師的創(chuàng)新意識[6]。除此之外，高校應該及時調整化學教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師進行化學課程教學模式的改革和創(chuàng)新解除后顧之憂。

（二）強化教師的引導作用，使學生形成自主學習習慣

在學生學習過程中，依靠教師的課堂講解只是提升綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在信息時代的背景下，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是課程改革的整體趨勢[7]。所以，在高校化學教學過程中，老師應該及時的轉換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且運用有效的形式，激發(fā)學生的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎。

（三）優(yōu)化教學設計，提升教學實效

高校化學教學實踐中，片面強調知識技能的提升一直是教學的主要形式，在信息時代的背景下，這種教學形式已經無法適應教學教育形式的發(fā)展，所以，在當前的高校化學教育實踐中，老師應該對教學進行重新的優(yōu)化設計，在課程教育目標上，主要強調知識和技能、過程與方法以及教學情感與態(tài)度的結合，從而使化學學科教學由知識本位逐漸向學生發(fā)展的本位轉變，也在一定程度上轉變傳統(tǒng)的教育教學價值觀，實現(xiàn)高校教學的課程目標[8]。除此之外，在課程內容的組織和改革方面，老師應該重點關注知識本身的基礎性和實用性，并且在教學過程中不斷突出教育的時代性與綜合性，以提升學生的知識儲備和基本技能作為課程的主干內容。

（四）在化學教學中運用合作學習策略

在信息時代的背景下，高校化學教學中提高學生學習、交往和表達的頻率，進而提升學生的綜合素質，是高校教育的主要目標，也是素質教育的題中應有之義。合作學習不是簡單的活躍課堂形式，提升課堂氛圍，而是應該強化和訓練學生在學習知識過程中的合作意識，但是，在合作學習開展的過程中，老師不能僅僅為了追求合作學習的形式，而忽略合作學習的最初目的[9]。合作學習的目的是為了提升課堂教學的質量，所以，在此過程中，老師應該對合作學習的時間加以控制。也就是說，如果合作學習的時間過短，很可能使合作學習流于表面形式，起不到提升教學質量的作用，如果時間過長，又會使學習和討論偏離教學主題。最理想的應用狀態(tài)是，既起到了提升教學質量的作用，又不至于偏離教學的主題。

四、結語

在信息時代背景之下，高校化學課程教學改革面臨前所未有的發(fā)展機遇。因此，為了從根本上提升高校化學教學的整體質量，老師應該強化教學改革意識，及時轉變教學觀念，進行教學模式的改革和創(chuàng)新，并且適時的對教學進行優(yōu)化設計，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，突出老師在教學實踐中的引導作用，從而有效適應信息時代的發(fā)展，提升高校化學課程教學的整體質量。

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