情、理、嚴、行

溫文凱

孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教育工作者，班主任扮演著統攬全局的重任，如果班主任威信高，學生信服，各項措施就得以順利推行，工作就好開展；相反，班主任威信不高，師生感情淡漠，學生有抵觸情緒，各項工作就不能順利實施。這就要求班主任自己要以身作則、身體力行、表里如一和言行一致，時時處處都起到表率作用，真正成為學生心目中的楷模，影響教育學生，做一個讓學生真正信服的班主任。我認為要做好新時期的德育工作，做一個令學生信服的班主任，一定要充分利用好“情、理、嚴、行”這幾個管理法寶。

一、拉近學生要以“情”感人

“人非草木，孰能無情？”對大部分學生來說，渴求平等是每一個人的基本心理需求，學生也不例外。處在青春期的中學生一方面對自己的成長發育而欣喜不已，一方面又對周圍發生的一事感到困惑。因此他們渴望接近老師，跟老師做朋友，幫助他們解決困惑。但又畏懼跟老師接觸，心里無法逾越跟老師的這道鴻溝。班主任作為學生最直接的心理導師，自然要主動拉近學生，做學生的朋友，及時解決學生的困惑。這就要求班主任要用真情來打動學生，使他們把你拿朋友看，讓他們對你有親近感，才能走進學生的心靈深處，想他們所想，解決他們的困惑。比如根據學生的特長、愛好上切入，跟他們一起玩，一起做，乘機激發他學習的欲望，教他學習的方法。哪怕他們嘴上不說，行動上暫時沒有表現出來，但他們心中是承認你的努力的，只要抓住契機，你的一個動作、一句話、一個眼神往往就能感動他們，拉近他們與自己的距離。

二、教育學生要以“理”服人

現在的學生如果對他們犯的錯誤只批評處罰是無濟于事的，是觸及不了他們心靈深處的，自然也就達不到預期的教育目的。因此在教育學生的過程中，一定要深入了解情況，實事求是，具體問題具體分析，遵循以理服人的原則，通過事實說理來感化教育，使學生自覺地認識錯誤，自覺地接受批評和自我批評。

例如，我們班的兩名同學因為一件事情大打出手。一聽到這事，我十分的憤慨，恨不得馬上把他們叫過來痛打一頓。但當牛高馬大的他們站在我面前時，我意識到，他們不是小孩子了，他們有自己的思想，如果不分青紅皂白，勢必難以服眾。于是我耐下心來，了解情況：原來他們在課堂上私下討論下午籃球賽場地問題，結果意見不統一而失去控制大打出手。了解了事情的原委后，我沉思了一會，然后讓他們一個面朝北，一個面朝南相視而望。我把一個涂有紅黑兩色小球放在了他們的面前，問他們：“這是什么顏色的球？”一個孩子回答道：“黑色。”另一個孩子回答道：“紅色。”兩個孩子喋喋不休的爭吵著，似乎又要拳腳相加，我立馬攔住了他們，讓他們去對方的位置再去看這個球，再問他們相同的問題，結果兩個孩子都不說話了，默默地呆在了那里。我于是說道：“也許有些事情你們說的都沒有錯誤，但是只不過你用了你的眼睛在看這個問題，而他卻用了他的眼睛在看這個問題，你們大可沒有必要這樣鬧下去，你們應該學會去換個角度，用別人的眼睛去看這個問題，你們看，老師說的對不對呢？”兩名孩子捏了捏手指，默默地互相說了聲對不起，又都向我說了聲對不起，于是他們便又做了好朋友。

所以，如果我們不能抓住事情的要害，就不會讓學生認同，他們就會與我們理論；假若我們說服不了他們，他們就會反感，繼而反抗。所以，我們對每一件事情都要認真分析，找出關鍵所在。要耐心細致地擺事實、講道理，和風細雨、循循善誘地對學生所犯錯誤的危害性進行分析，用理來使學生信服。

三、提升成績要以“嚴”治學

作為一個中學生，最重要的任務是學習。紀律是成績的保證，一個班級要想取得優良的成績，必須有嚴格的紀律。班規則是紀律的保證，想要讓學生掌握走上社會必備的科學文化知識，并具備一定的技能，技巧，具有一定的創新能力和進取意識，讓學生成為對現代建設有用的人。班主任作為班級的領導者，必須以嚴治學，切實落實好班規，向課堂要質量。通過強有力的班規創設積極的學習氛圍，使班級在良好的班風促使下，不斷創造佳績。

例如，不管教什么班，一開始接班的時候，我首先要一是要落實常規工作，一切管理依照制度來進行。確立班委后，首先讓全班同學學習校規校紀，然后征集同學意見和建議，由班委干部開會討論制定班規，利用班會課組織全班同學學習、討論、修改通過。多年來班級在強有力的班規保障下，所擔任班級成績斐然，一直居同級的前列。

四、感化學生要以“行”動人

現在的中學生，自制能力較弱，他們或許會認同你說的道理，或許會頭頭是道地說出一大堆道理，但在行動上又往往會做出有違紀律的事情來，即“語言上的巨人，行動上的矮子”。對這類學生，單純講道理效果不會太好，最有效的“武器”是行動，要求他們做到的，首先教師自己要做到。

例如，一天，我剛走進教室，就看見昨天放著的一堆垃圾沒倒，我看到大家都把目光投向了小胡和小鐘身上，我馬上明白，又是這兩個“懶鬼”忘記了。面對這一場面，我心里“騰”地一下子就火了，真想狠狠地教訓他們一頓，剎剎他們的歪風邪氣，因為這種現象發生在他們身上已經不是一次兩次了。但經驗告訴我：現在的孩子都嬌生慣養，出現這樣的情況，并不新鮮。于是，我拿起笤帚和撮子，一點一點的把垃圾倒到在垃圾桶里，班長和另外兩個班干部看到后，連忙接過我手中的工具接著打掃。“身教重于言教”，當我們倒垃圾回來后教室里很安靜，大家的目光都集中在我身上，有的驚訝，特別是小胡和小鐘滿臉羞色，課后還主動找我道歉，保證下次不會再這樣了……從此，班級里再也沒有出現過不倒垃圾的現象。

可以說，班主任對學生有潛移默化的影響，班主任本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到舉手投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質吸引學生，令學生欽佩，那么，我們的教育就已經向成功邁進了一大步。

馬卡連柯說過一句話：“如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌的表現時，那你就自然會看到：所有的學生都會傾向你這一面了。”因此，班主任能要想使學生信服，不僅在工作上用心、講理、還得有真實的行動和嚴格的管理。更重要的是我們還得做到與時俱進，在工作中不斷完善自我，敢于進行自我批評，并勇于改正，努力提高自身修養，才能真正做到讓學生信服！

參考文獻：

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