生命教育在腦癱學生德育活動中的實踐初探

鄭肇超

【摘 要】 生命教育是中小學德育的重要內容，更是腦癱學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命的教育活動。生命教育能促進腦癱學生道德品質、行為習慣的養成，有助于其心理素質的培養。學校的德育活動載體對實施生命教育，促進腦癱學生思想道德建設等起著重要的作用。

【關鍵詞】 腦癱學生；生命教育；德育

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

腦癱是指出生后一個月內腦發育尚未成熟階段，由非進行性腦損傷所致，以姿勢各運動功能障礙為主的綜合征，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等癥狀。腦癱學生由于身體殘障，他們在生命中比常人更受挫折和磨難。腦癱學生往往社會活動范圍小，心理壓力大，缺乏正確的世界觀和價值觀，缺乏對生命的正確認識。

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、提高生存技能和生命質量的教育活動。“生命教育”是學校德育的基點，以生命教育觀來進行德育實踐，可以幫助腦癱學生樹立正確的世界觀和人生觀。

一、開設專門的生命教育課程

開設專門的生命教育課程，讓生命教育走進課堂。根據生命教育不同主題內容的層級特點、學生的生理、心理特點和行為模式設置生命教育課程，包含系統的生命教育知識，形成一定的生命教育理念。具體體現為小學低年級階段以“認識生命”為重點教育內容，著重幫助引導學生初步了解和認識生命現象。在小學高年級以“珍惜生命”為重點教育內容，培養學生初步正確的生命意識，養成健康的生活習慣。初中階段以“尊重生命、熱愛生命”為重點教育內容，著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養成健康良好的生活方式。

二、在學科中滲透生命教育

滲透式課程指在將生命教育的目標內容滲透在其它學科教學中，教師在生命教育理念指導下，結合本學科培養目標，挖掘并巧妙運用教材中的生命教育元素，通過多種形式讓生命教育扎根課堂，努力將知識技能和生命教育目標有機結合，充分實現三維目標中的情感目標。如通過語文、品德與生活、美術、音樂、生物課等滲透生命教育目標，讓學生充分感受感恩教育、愛國教育，以及對生命的感悟等。

三、開展德育專題活動

（一）習慣養成教育

注重獨立習慣的培養。由于身體功能障礙，行動不變，抑或伴隨智力障礙，腦癱學生往往依賴性強，意志力薄弱，所以需要通過習慣的訓練和培養，加強其獨立能力。如培養獨立意識，根據自己的能力，盡可能減少他人的協助或代辦。獨立或在少量協助下完成座位轉移，如廁，整理書包，飲水、進食等。完成日常活動盡可能做到：一找自己，二找同學，三找大人。也就是自己能完成的事情先自己解決，自己沒能力完成的，先考慮找有能力的同學幫忙，同學也不能解決的事情再找老師或家長。鼓勵學生之間互助互愛。

注重衛生習慣的培養。如小學低年級段重點培養學生的衛生習慣，做到衣著整潔，課桌椅整潔，書包整潔，書包整潔。注重個人衛生和環境衛生的維護，如飯前便后洗手，飯后漱口的習慣。

（二）安全教育

腦癱學生運動功能障礙，生活中容易磕磕碰碰，自我保護意識缺乏，反射性自我保護能力差。所以安全教育是腦癱學生德育中不容忽視的問題。因此，只有加強安全防范意識，保護生命安全，才能實現腦癱學生的生命價值。經常通過主題班會、主題教學活動、知識競賽、知識講座等形式，開展安全主題實踐活動等。如居家安全、交通安全、電梯乘坐安全、行走安全、消防安全、人防教育、人身安全及自我保護等。知道生命無常及生命可貴，懂得保護自己的生命安全，提高自我保護的意識和技能，培養珍愛生命的情感。

（三）感恩教育

腦癱學生由于身體障礙，需要家人大量的協助或照顧，也常常得到社會愛心人士或集體的關心和幫助，所以，腦癱學生更需要懷有感恩之心，學會感恩，懂得感恩。將生命教育融合學校的德育活動中，通過主題班會、寫讀后感、給父母寫一封信、感恩教育演講比賽、感恩征文、感恩主題手抄報等活動，讓學生樹立“孝敬父母不可等”、“子欲養而親不待”的觀念。并知道除了家人對自己的愛，還有許許多多社會人士對自己的關愛和援助，感受社會的溫暖。例如有學生在《你養我長大，我陪你變老》的演講觀后感中寫道：“母親需要的不是我們給她任何東西，她需要的是我們的生命安全”。還有學生這樣寫著：“我長大后也要讓父母、叔叔阿姨減輕負擔，哪怕一點點也好。”

（四）誠信教育

如以“做誠信之人，揚誠信美德”為主題開展學生講故事、朗誦、演講、情景劇表演等形式活動，推動學生素質教育，大力倡導和樹立社會主義榮辱觀，以誠實守信為重點，扎實推進“愛國、守法、誠信、知禮”現代公民教育活動，引導學生增強誠信意識，培養誠信品質，創設誠信校園，樹立誠信校風。

以“做誠信之人，揚誠信美德”開展師生征文活動，征文中，師生都對“誠信”道出自己的看法和觀點。如一教師在其名為《做誠信之師，育誠信之人》的文章中寫道：“教育者先受教育，教師在誠信教育中，要不斷地加強誠信修養，在工作和生活中，教師要注意不輕易承諾，做到'言必行、行必果'。一學生在文章《論誠信》中寫道：“從這五美元中我們看到了一種耀眼的光芒，人性的光芒。誠信是尊嚴的象征，是任何人都不應該丟棄的。所以，讓我們把誠信踐行到日常生活中，履行每一個承諾，承擔每一份責任，只有這樣，我們才能成為真正的人，大寫的人。”

（五）生命教育系列專題事跡報告

為了弘揚殘疾人身殘志堅、自強不息的精神，請殘疾學生到學校給全體學生做專題事跡報告，并要求學生撰寫聽后感，談自己的收獲及感想，向榜樣學生，認識殘缺的生命之美，學會挖掘自身生命的潛能，實現生命的最大價值。有學生在聽后感中寫道：“何哥哥在三歲時不幸被高壓電觸傷，失去雙臂，給生活和學習等帶來很多困難。但他并不因此失去對生活的信心，不斷練習用腳代手來做一切事情，為此他要比正常人付出很多倍的努力，沒有對生命的愛惜與責任是難以做到的，正如他在講座中所說的'人活著，就有希望'，正因為他實踐了這種精神，所以他可以成為他們市重點高中的學生。”

四、心理健康教育

發揮心理健康教育的德育作用，首先要有一支專業化的心理健康教育教師隊伍。通過成立心理健康教育專業教師團隊，開設專門的心理健康教育課程、開展心理健康講座、團體心理活動及個案心理輔導級咨詢等，及時發現并處理學生的心理困擾或問題，幫助學生重新建立正確的人生觀、價值觀，學會正視自身的殘障，面對生活中的困難及挫折，正視自己和他人的優缺點，學會接納自我和他人。

總之，生命教育是學校德育的重要內容，是幫助腦癱學生正確認識生命，更好地實現生命價值的教育活動。生命教育能促進腦癱學生道德品質、行為習慣的養成，有助于其心理素質的培養。學校的德育活動載體對實施生命教育，促進腦癱學生思想道德建設等起著重要的作用。

參考文獻：

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