小學作文互動生成課堂教學策略芻議

黎翠珊

【摘 要】 小學作文教學一直是小學語文教學中的難點和教學研究的熱點。小學作文教學的互動生成，是教師與學生、學生與學生等的互動過程。我對高效作文教學進行了探索和思考：一、創設和諧民主的氛圍為前提，二、給學生搭建互動平臺作基礎，三、關注學生學習過程是關鍵。本文旨在使生生互動策略在作文課堂上得到有效的提高。

【關鍵詞】 作文；互動生成；教學策略

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

我們學校有一課題為“小學語文‘互動生成，高效幸福課堂教學策略與評價研究”。下面我就結合自己的實際操作來談談在作文教學的互動生成的課堂教學策略。以下是我們對高效作文教學進行的一些探索和思考：

一、創設和諧民主的氛圍為前提

心理學研究表明：學生在寬松和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，從而主動參與學習活動，迸發出創造的火花。因此，我們建議上作文課的老師做到：第一，帶著微笑走進學生。老師講課時教態自然親切，面帶微笑，學生會很樂意聽你講課，你微笑著請學生起來回答問題，他們會大膽地講，踴躍地發言。在你的微笑中，你和學生的距離就不知不覺地拉近了。第二，帶著平等走進學生。互動生成的課堂，教師和學生的關系自然應該是平等的。教師應是學生學習的引導者、幫助者、合作者和促進者。作文互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。互動的作文課堂，樂于平等對話。這樣的作文教學的過程才是真正互動的。第三，帶著欣賞走進學生。人都比較喜歡聽好話，特別是孩子。對于學生的體驗或問題，教師要盡量以欣賞的眼光去看，給以他們更多的表揚，贊許，鼓勵，這樣有利于提高學生的學習積極性，激發他們暢所欲言，而不是人云亦云。

二、給學生搭建互動平臺作基礎

首先，創設生動的教學情境。小學作文教學中創設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體情境中，激發學生運用語言的內存動力，可使學生興趣倍增、學習情緒高漲。用生動的教學情境，來刺激學生感官、激憤學生的思維，培養學生的表現欲，讓學生有話可說可寫，樂說樂寫。給學生提供互動的平臺極為重要，有以下幾種方法：

1、真實情景法。利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學。如舉行拔河比賽，成語接龍比賽，班級辯論賽等，活動完后立刻讓學生動筆，把剛才一幕幕和真實的感受寫下來。

2、實驗觀察法。課堂上演示一個個實驗，實驗前提醒他們細心觀察，認真記錄。實驗進行后，訪問學生，讓他們講講感受，發現的問題等，然后再讓他們動筆。

3、多媒體演示法。一些無法親自體驗的活動，我們可以借助多媒體。例如看戰斗片，看閱兵式，看某些風景名勝……使知識滲透更為形象、直觀。

其次，預設開放的、動態的教學空間。在互動的作文課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的設計。比如，可以結合小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂，又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

三、關注學生學習過程是關鍵

第一，關注作文方法指導，實現互動生成。可以有以下做法：

1、建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”。

2、確定話題、明確標準。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進行口頭作文訓練。

3、課前布置話題，要求小組合作，選用編故事，表演等形式來表現這個話題。

4、根據生活體驗，抓住教學中的契機，隨時調整作文授課計劃，引領學生進行自主感觸，交流所見、所聞、所感。

5、先說后寫，指導理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發。

6、動口動手演作文。

7、下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向學生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學生。讓學生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產生濃厚興趣。

第二，關注小組合作，實現互動生成。具體做法有：小組自主選題。根據教學的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關題材或表現方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想像作文……。小組集體作文。由學生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位，編為若干“集體作文”小組。教師命題和學生自己擬題相結合，命題范圍要注意有共性的東西。每次作文每小組確定一位執筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優秀執筆人。

第三，關注作文評改，實現互動生成。具體操作如下：1、引導修改作文的態度、過程、內容和方法，教會學生欣賞他人。2、小組讀評自已修改。讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。3、師生互評。對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。4、評教師的“下水文”。5、提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我——寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。有心——進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語——采用精美的語言，讓評語為學生示范。

第四，關注作文成果，實現互動生成。可以這樣去做：1、文面展示。2、作品展示。口頭展示，讓學生頌讀自己的佳作，簡要說說自己如何審題、命題、選材寫作的過程，回答同學的提問。板報期刊，將其作為學生自我展示、互相交流的場地。

以上是我在“小學作文教學的互動生成的課堂教學策略”當中的一些思索，還不成熟，難免錯誤。改革還在繼續，我們還在前行的路上。

參考文獻：

1.李曉文、王瑩編著《教學策略》，北京高等教育出版社.2000年版

2.袁浩主編.《小學作文教學心理研究與實踐》，山東教育出版社.1997年

3.吳立崗主編.《小學作文教學論》，廣西教育出版社.2000年3月版