語文課堂教學中的讀寫結合

繆祖艷

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。所謂讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

讀寫結合關系到關于小學語文教學的總體目標。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。葉圣陶先生早就說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文水平的提高。

1、巧妙模仿課文，進行仿寫練習

兒童都有著天然的模仿才能。“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高布局謀篇的寫作能力，也能發展學生創造性思維能力。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

如六年級下冊的《理想的風箏》一文，師生循著作者的情路和文路，步入閱讀教學的殿堂。在整體的讀文中，透過語言文字的品味，從“故意”“你們不要管”“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐”等詞句中，學生感受到了劉老師的樂觀與堅強。而這些正是作者的匠心獨運，作者正是要抓住這些典型的言行來表現自己心中的劉老師。學生被劉老師的人格力量感動著，收獲的不僅是文和情，同樣也收獲著寫的啟迪。如何表達對老師的懷念和感恩，作者已經做了很好的示范。對于即將畢業的學生來說，回顧自己的老師給予自己的幫助，也一定有著無限的感慨與感激。課后我讓學生寫自己和老師的故事，學生們興趣高漲，文思泉涌，交出了一篇篇感人肺腑的好文章。

2、挖掘課文空白，適時進行拓展練筆

在閱讀教學中，我們可以挖掘到許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時我這樣設計：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？請用幾句話寫出來。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發現，適時進行讀寫結合訓練，充分發揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。

3、延伸課文情節，進行續寫練筆

我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，教師指導學生順著作者的思路進行續寫，也可提高學生寫作能力。如《窮人》全文講完后，教師即時提出：（1）漁夫看見西蒙的兩個孩子后，會有什么反應？（2）孩子醒來后，發現媽媽不在身邊，又會有什么反應？（3）桑娜和她的丈夫會遇到哪些困難，他們是怎樣克服并關心照顧兩個孩子的？（4）兩個孩子長大后，是怎樣對待桑娜夫婦的？圍繞這幾個問題，學生展開想象，當堂練筆。續編故事是需要足夠時間的，但這不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。

三、在課外尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸

僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以，供同學之間相互交流。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：從學到仿，隨文說寫；積累體驗，由說到寫；從仿到創，由扶到放；關注生活，加強練筆。