互動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王莉

【摘 要】 互動教學(xué)法既是師生交流對話的良好平臺，又是促進學(xué)生參與課堂，構(gòu)成有效雙邊，打造高效課堂的有效載體。在課堂上，其常表現(xiàn)為師生互動、生生互動和組間互動。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；互動教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】 G62.43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

隨著新課改工作的深入推進和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化，課堂教學(xué)也發(fā)生了顯著變化，表現(xiàn)為課堂上活動增多，活力增強，師生對話交流變多了，學(xué)生與教師，以及自身之間的互動也日益頻繁。這種變化就是我們新課改實踐中獲得的互動教學(xué)法應(yīng)用下的實踐變化，更有利于促進師生雙邊有效性的達成。英語就是在這樣的新課改中與互動教學(xué)法發(fā)生了結(jié)緣整合。應(yīng)用這種方法教學(xué)，既是打造高效課堂的有效載體，也是新課標提倡驅(qū)動型任務(wù)教學(xué)的最佳方式。在幾年的實踐中，我們對此有了更為深刻的認識，其作用已經(jīng)顯現(xiàn)。下面，我把互動教學(xué)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用與大家交流探討。

一、師生互動是互動教學(xué)法的首要表現(xiàn)

教學(xué)是師生的雙邊活動，而師生互動是雙邊的主要交流方式。研究小學(xué)生的人際關(guān)系，首先是與師長的關(guān)系，而這種關(guān)系與學(xué)生成長成才有很大作用，但同時也存在顯而易見的矛盾沖突。教師的嚴格管理和小學(xué)生的自由需求，教師的“以本為綱”和學(xué)生的“突發(fā)其想”，常常成為師生關(guān)系失調(diào)的原因，這就需要融洽師生關(guān)系。教師是師生人際關(guān)系的主動建構(gòu)者、調(diào)和者和維系者，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。古人云“愛其師方可信其道”，學(xué)生是否愿意與教師合作、互動交流，很大程度在于教師與學(xué)生的人際親近度。在英語教學(xué)中采用互動教學(xué)模式，既可以調(diào)動學(xué)生積極性，有利于師生進行交流，緩解矛盾沖突。

學(xué)生自學(xué)是交流與互動的基礎(chǔ)，在新授課伊始，教師要根據(jù)小學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的“階梯式”的教學(xué)目標，向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標，明確自學(xué)的方法和要求，然后由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。如在表示方位介詞in、on、under、near的教學(xué)中，我利用一個盒子，一本書，一支筆，一個蘋果作教具，將他們放在盒子的不同位置。采取做、聽，做說的游戲。如老師做，學(xué)生說：

T：把書放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把蘋果放在盒子上。

S：Put the apple on the box.

T：把書放在盒子下面。

S：Put the book under the box

如在老師說，學(xué)生做：

T：Take out your pencil.

S：把鉛筆拿出來。

通過在教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動，提高學(xué)生英語的興趣，從而對老師產(chǎn)生好感，融洽師生關(guān)系。

二、生生互動是互動教學(xué)法的良好態(tài)勢

小組討論是多維互動的主體，在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)目標，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組內(nèi)交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。

小學(xué)生都強烈地渴望友誼，但同時又非常在意自己是否被人喜歡，是否被朋友接受。特別是對同學(xué)或朋友言語的接受，對同學(xué)或朋友的言語接觸很敏感，容易產(chǎn)生嫉妒或爭奪別人關(guān)心的現(xiàn)象，使朋友或同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，又由于小學(xué)生大都存在著固執(zhí)的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關(guān)系緊張，在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮生生互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相切磋，互相幫助，共同進步，就可以在學(xué)習(xí)過程中很自然地緩和緊張關(guān)系。

如在《Family tree 》的教學(xué)中，我要求學(xué)生帶上家庭照片。把平時相處不融洽的同學(xué)分成一組，互相談?wù)摷彝コ蓡T。

A：What is that？

B：It is a picture of my family.

A：Can I have a look？

B：OK.

A：Who's it？

B：That is my uncle。

A：Who is the baby？

B：It is me.

通過充分發(fā)揮生生互動，使原來有矛盾的同學(xué)關(guān)系有所緩解，使同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽。

三、組際互動是互動教學(xué)法的成功保障

互動不僅在小組內(nèi)進行，更要擴展，在組間進行，這種互動就是在小組討論后，在全班中開展。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我為中心的不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的問：When is Christmas？ Why do you love Christmas？通過引導(dǎo)理解，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。由此可見，組際互動是互動教學(xué)法的成功保障，是歸納總結(jié)知識的常用方式。

為培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。近日，我又嘗試在各班開展 “快樂無極限，英雄出少年”競賽活動。教學(xué)中，以小組為單位學(xué)習(xí)單詞、問答句子、表演課文劇，優(yōu)勝小組給予標志繼續(xù)進行“周冠軍”組評選并參與年度“英語小明星”評選。活動兼趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性于一體，深受學(xué)生的喜愛。

總之，互動教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能使英語教學(xué)課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，還能提高學(xué)生聽說讀寫能力，促進學(xué)生合作意識和交流能力大大增強，從而達到促進學(xué)生的英語素養(yǎng)快速提升的教學(xué)目的。當然互動教學(xué)模式也有不足，但教師的教學(xué)藝術(shù)就是揚長避短，我們力爭把互動教學(xué)模式創(chuàng)建為高效模式，這當中還有一段艱辛的路要走，但我堅信靈動高效的課堂就是互動教學(xué)法應(yīng)用的課堂。

參考文獻：

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[2]王曉真，用“互動教學(xué)法”提高學(xué)習(xí)英語的興趣[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2006年。

[3]王麗英，淺談如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011年。