發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的作用，提高寫作水平

肖喜萍

從閱讀和寫作的關(guān)系來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作積累語(yǔ)言文字材料，思維材料，帶動(dòng)寫；而寫作又能鞏固讀、促進(jìn)讀。二者緊密聯(lián)系，相互作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新理念，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生寫作能力的高低，學(xué)生作文的好壞也是衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一桿尺，從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫作的作用，做到讀寫結(jié)合，努力提高學(xué)生的寫作水平。

一、開闊思路，誘發(fā)文思

學(xué)生的寫作興趣的產(chǎn)生和寫作時(shí)廣泛的聯(lián)想，是有多種多樣因素的。觀察萬物可以引起文思，閱讀古籍同樣也可引起文思。有些人寫文章猶如滔滔流水，筆到之處，極其豐滿、自如，這和他閱讀有非常大的關(guān)系。讀書多，接觸面廣，懂得的道理就多，思路自然寬闊；讀書少了，知道的東西少，思路自然狹窄；甚至停滯。高爾基講，書是人類靈魂的寫照，只要我們的眼睛，我們的理智接觸了他，我們的思想就活躍起來了。事實(shí)正是如此，讀書能給人以思想上的啟發(fā)，能幫助人擴(kuò)大眼界，提高認(rèn)識(shí)，使人聰明，增長(zhǎng)智慧，提高觀察力和想象力，而這一切，又都是寫作時(shí)所必需的，對(duì)于打開寫作思路是極為有利的。人們常說：“讀來故書暝思開”，就是這個(gè)道理。

二、加強(qiáng)閱讀，勤于積累

學(xué)生寫作能力的提高是以“多讀”作為手段和途徑的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，通過教學(xué)促使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。”如在教學(xué)《開國(guó)大典》一課時(shí)，我就用不同的方式來提升學(xué)生閱讀能力。首先是自由式閱讀，讓學(xué)生初步對(duì)課文的內(nèi)容有整體的感知；并要求他們一邊默讀，一邊用不同的著重號(hào)動(dòng)筆做圈圈畫畫，在把握文章思路時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；接著抓住精彩片段精讀，圍繞精彩片段思考問題，研讀精彩片段。利用這些方式引導(dǎo)學(xué)生更深入更深刻地理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。同時(shí)也受到應(yīng)有的教育和激勵(lì)，達(dá)到育人的目的。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一課特別是精讀閱讀課文時(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做到師生平等、互動(dòng)民主的學(xué)習(xí)課堂。引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，找出文中精妙的詞句并摘錄在本子上。讓每一篇的閱讀都在獨(dú)立的閱讀中思考，在深入的體味中積累精彩段落、精妙詞句。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀并注重分類積累，收集課內(nèi)外好詞佳句和精妙片段。成立了“知識(shí)集錦”和“摘星集”。托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”在課文的分析中，貫徹新理念形成具有個(gè)人特色的教學(xué)模式，充分將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們，使之成為學(xué)習(xí)的小主人。既讓學(xué)生在初讀、熟讀、悟讀、精讀、有感情朗讀的過程中學(xué)會(huì)自主探究每篇文章的寫作技巧，即“以讀促說”。能夠用不同符號(hào)畫出好句，熟讀成誦，然后用于平時(shí)的習(xí)作之中。學(xué)到初步的謀篇布局的方法。正如葉圣陶先生說過：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長(zhǎng)。讀是從外到內(nèi)的收獲，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)。”

三、掌握方法，摸準(zhǔn)規(guī)律

讀書，首先是讀內(nèi)容，但實(shí)際上也是寫作方法的觀摩。書讀多了，耳濡目染，邊會(huì)懂得文章的寫法。唐彪說：“多讀乃借人之工夫”

這里的“工夫”指別人的寫作方法，寫作經(jīng)驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。”基于這樣的新課程理念，閱讀教學(xué)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生的交流、生生的互動(dòng)，在交流、朗讀中注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生也曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”的確是這樣，要使學(xué)生對(duì)作文感興趣，頭腦中有寫作的方法與素材以至能自主地寫好作文，就必須讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言文字中可供練筆的訓(xùn)練因素，要求學(xué)生對(duì)文本中字、詞、句、段進(jìn)行勾畫與批注，適時(shí)地記錄下閱讀過程中的疑惑、自己的感受和體會(huì)。閱讀后進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，可仿寫，仿照文中的典型句段進(jìn)行練筆，如：讓學(xué)生模仿《桂林山水》一文中寫桂林山水“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，用瑯瑯上口的排比句式來描寫家鄉(xiāng)山水之美；可續(xù)寫，如：學(xué)完《凡卡》一文后，讓學(xué)生展開想像，寫一篇《凡卡的信寄出以后》的習(xí)作；可擴(kuò)寫，如：學(xué)習(xí)《苦柚》一課，讓學(xué)生圍繞“他們驚奇的目光注視著這位海外歸客，同時(shí)紛紛稱贊那個(gè)賣柚子的小姑娘”一句，將人們稱贊小姑娘的內(nèi)容展開來寫具體；可縮寫，如：學(xué)了《小英雄雨來》一文，要求學(xué)生把文章縮寫成500字左右的短文；可改寫，如：學(xué)了《送孟浩然之廣陵》一課，讓學(xué)生將古詩(shī)改寫為記敘文……

四、豐富詞匯，適時(shí)運(yùn)用

一切古今名著，都是語(yǔ)言巨匠經(jīng)過長(zhǎng)期的提煉加工而形成的規(guī)范語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和豐富詞匯，了解各種句式，掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。書讀多，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就強(qiáng)；相反，沒有讀書或者書讀少，習(xí)作首先遇到的就是語(yǔ)言文字的困難；或是詞匯貧乏；或是詞不達(dá)意。書讀多了，就可以改變這種狀況。古今中外的著名作家運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧那么高，除了他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)，認(rèn)真提煉和加工外，最根本的是他們閱讀大量的名篇名著，善于吸收前人純潔的語(yǔ)言的精華，并巧妙地運(yùn)用，才使自己的語(yǔ)言達(dá)到那么純熟的境地。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間多去閱讀一些名篇名著，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用，達(dá)到為我所用。

例如：在學(xué)完《媽媽的愛》這一首詩(shī)后，學(xué)生們都不由自主地訴說了自己的媽媽怎么照顧、關(guān)心自己，于是，我及時(shí)抓住這一難得的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)筆，把這一溫情也像課文那樣表達(dá)出來，學(xué)生的寫作興趣油然而生，他們就寫出了：

生甲：媽媽的愛是永恒的，她是一顆不落的星星。

生：媽媽的愛是溫暖的棉被。

生乙：媽媽的愛是冬天的火爐。

生丙：媽媽的愛是沙漠中的綠洲。

另一生：老師，我覺得天，沒有媽媽的愛廣闊；地，沒有媽媽的愛包容；太陽(yáng)，沒有媽媽的愛溫暖；云朵，沒有媽媽的愛潔白；花朵，沒有媽媽的愛燦爛。

生1：老師，我最喜歡吃甜食，所以我覺得媽媽的愛是蜜糖，天天都是甜的。

生2：媽媽的愛是柔和的春風(fēng)。

生3：媽媽的愛是夏天中的冰水。

生4：媽媽的的愛是崇高的愛，只是給予。

生5：媽媽的愛是遮擋陽(yáng)光的帽子。

生6：媽媽的愛是香甜可口的飯菜。

……

這樣，讀寫結(jié)合，把閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合在一起，以讀促寫，以寫促讀，既激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，又提高學(xué)生的寫作水平，從而舞出閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合的片片精彩。