論高中生物作業的設計

戈全意

【摘 要】 在多元化教學模式背景下，高中生物教學要想獲得完整的教學體系，則必須在教學過程中優化作業結構設計，針對教學目標合理布置作業內容，讓學生們能夠及時鞏固課堂知識。同時，在作業設計中要體現探究教學理念，讓學生們在完成作業過程中探究生物知識，提高學習能力。

【關鍵詞】 高中；生物作業；合理設計

【中圖分類號】 G63.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

高中生物作業是高中生物課堂教學的重要組成部分，是學生完成學習任務、實現學習目標的重要環節。其設計是否具有科學性、針對性將直接影響著課堂教學效率。

一、高中生物作業現狀與思路設計

筆者對高中學校的教學現狀進行了一定時間的考察與分析，高中學校的生物教師數量過少，不符合新課程標準的教學要求，一個生物教師所帶的班級數目過多，導致生物教學效率差強人意，難以關注每一位高中學生的生物學習狀態。生物教師數目過少直接導致教師的作業批閱任務過于繁重，從而導致作業的批閱質量較差，在布置作業的過程中，教師的作業布置積極性降低，通常會減少作業量一減輕自身的批閱負擔。由于教師的課堂學生基礎過大，使得所布置的生物作業模式過于整體化，通常每個班級的生物作業內容是相同的，極其缺乏教學針對性。

每個班級、每個學生在生物課堂上對生物知識點的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據不同的課堂學習狀態來進行教學分層，作業的布置也要貼合分層教學理念，使其能夠提高每一位學生的生物學習效果。但是，過于整體化、模式化與籠統化的作業內容不僅不能夠幫助每一位學生的生物學習能力，甚至還導致作業抄襲現象的發生，嚴重阻礙生物課堂教學效果的提高。

筆者認為，高中生物作業的設計要體現結構合理性、內容科學性與個體性，生物作業的布置要體現教師的課堂教學重點，讓學生們在各自固有學習能力的基礎上鞏固課堂知識點、提升學習能力與探究能力。首先，布置作業要注重夯實生物基礎，其次作業結構要多元化和分層化，最后生物作業的布置要豐富學生的生物知識、拓寬視野、發散生物思維。

二、高中生物作業的設計方法

1.布置對比性、概念區分性作業

高中生物教材中生物知識點數量較多，且形式雜而亂，許多生物知識點相互聯系，學生在課堂學習過程中對許多生物知識點產生了概念混淆不清的現象，因此高中生物教師要在課后布置對比性、概念區分性作業，讓學生能夠及時區分生物概念，有效提升生物學習效果。

比如，在單細胞動物的教學過程中，我在課堂上發現有的學生對動物細胞與植物細胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業時將作業內容分為兩大類，讓學生分別從動物細胞與植物細胞兩方面進行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區分方法，提高對概念差異點的掌握能力。

2.布置生活實踐性作業

眾所周知，學生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實踐性作業，讓學生們在課后積極觀察相應生物的特征與成長過程，在觀察的過程中鞏固教師在課堂上的教學重點。

比如，在布置高中生物課程《植物生長的動態過程》的課后作業時，我針對此單元的教學實踐特殊性，在課后布置了生活實踐性作業，讓學生們在家中或在公園里觀察植物的生長過程，動態記錄它們的生長過程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實踐課程提高學生的學習效果。

3.多樣化的作業形式

在實際教學中，教師設計的作業形式可分為口頭型作業和書面實踐型作業。口頭型作業是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優點在于提高了作業的針對性和有效性。而書寫實踐型作業則注重學生動手實踐，提高了作業的實踐性和實用性。形式如實驗作業、調查作業、寫論文、繪圖型作業等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內環境示意圖、幾種調節過程（血糖平衡調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、體溫調節等）。通過這些多樣化的作業形式更能使教師關注學生的個性發展，調動學生學習積極性。

4.關注作業的實踐性

傳統的死記硬背和機械的模仿已不能滿足學生有效地學習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學生“活起來”，更多的鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時，教師將課前準備好教學材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發給學生，讓學生自己動手構建DNA模型，教師最后打分評價。這種作業形式，是符合學生學識水平且能激發學生主動思考、實驗與合作為主的探究性作業，讓學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業。

5.倡導作業的個性化發展

有學者提出應用作業系統的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業設計要體現個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業的呈現要在統一中體現個性化。根據學生學習能力的差異布置不同層次的作業，能促進不同層次學生的發展。設計不同認知程度和問題難度的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內容時，教師可根據學生的學習能力安排三種層次作業：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優秀的同學，則采用開放式作業，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發展規律，通過有層次的作業訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力發展。

三、結語

高中教育是新型多元化教學模式的重要體現，教師一定要關注每一位高中學生的生物學習狀況，在布置作業的過程中體現分層性、多元性與個體性，切實提高學生的生物學習效果，促進課堂教效率的持續性提高。

參考文獻：

[1]楊強.新課改背景下的初中化學作業設計[J].寧德師專學報（自然科學版），2007.19（2）：210-212

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