淺談如何培養學生做個學習數學的有心人

莫小鳳

【摘 要】 每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求。教師在數學教學過程中，應當多培養學生學習數學的能力，做一個學習數學的有心人。

【關鍵詞】 學生；數學；學習興趣；學習習慣

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、學生數學教育中存在的問題

1.學生對數學學習有畏懼心理

學生學習數學，往往有一定的負面心理。首先體現在畏懼心理。數學學習需要循序漸進的過程，每一步都要扎扎實實地打好基礎，若是有一節課、一個知識點尚未聽明白，是不可以繼續下去的。但教師常常為了趕進度，完成課業要求，不能全方位地照顧學生的具體情況和接受能力。不可避免地跳過許多知識點，甚至在不考慮學生是否已經聽懂和掌握的情況下，繼續后面新的學習內容。學生不主動找教師解答，之后的學習內容會越來越不懂，形成惡性循環，導致學習數學上的疲乏和畏懼心理，以至于學習興趣徹底喪失，本著“破罐子破摔”心理，在學習中放縱自己，并進一步放棄數學的學習。這樣的情況在中學教育中，較為普遍，并有潛在的嚴重危害，必須引起高度的重視。

2.學生無法養成質疑的能力

問題意識的培養，在數學學習中至關重要，甚至可以說是數學學習的根本動力之一。若是沒有質疑的精神，一切事業都不能進行下去，尤其是數學。數學就是建立在對一個又一個問題的積極解決之上的。“學起于思，思源于疑”。有了質疑精神才能對數學產生真正的興趣。但問題在于，現實的數學教學中，我們的學生很少能真的發問，好像數學問題都處在他們生活之外，學好了一個公式或者圖表，考試一過，馬上就還給了老師和書本，并不真的在心中對問題有一種敏感和責任。課堂中要么一點筆記都不做，因為不知道哪里需要記錄；要么什么都記，而錯過了認真聽課和獨立思索的時間。學生不知道筆記是聽課的輔助手段，關鍵還是要跟著老師的思路去感受問題，心領神會，潛移默化地把問題搞懂。只有如此才能一通百通，才能真的形成自己解決問題的能力。

二、做學習數學有心人必須培養學習數學的興趣

1.明確學習目的，引發學習興趣

數學教師必須改變“教書匠”的毛病，做教學中的有心人，利用各種機會對學生進行思想教育，用數學家的故事，數學典故來陶冶學生的情操，向他們講述牛頓、高斯、華羅庚等數學家故事培養學生積極進取，樹立遠大志向。同時，結合學生將來可能面臨的形勢，幫助他們客觀分析自己，確立奮斗目標，潛移默化地激發他們對數學的積極情感和正確的態度。學生的學習目的越明確，必然從心里上產生“我要學”的志向，繼而行成要學好數學的強大動力。

2.建立融洽的師生關系，誘發學習興趣

學生的學習活動是一種堅苦的腦力勞動，需要興趣、情感、意志等因素的參與才能獲得高效率。課堂上師生情感融洽，是思維共鳴的前奏，也是激發學生學習興趣的基本條件。教學中教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍和做一個和藹可親的交際者，在學生困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，使他們在輕松自由中進入角色，產生積極的學習情緒和良好的心境。

三、良好的數學學習習慣對做好數學有心人不可或缺

1.要養成良好的解題習慣，提高自己的思維能力

數學是思維的體操，是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科。而訓練并規范解題習慣是提高用文字、符號和圖形三種數學語言表達的有效途徑，而數學語言又是發展思維能力的基礎。因此要逐步夯實基礎，提高自己的思維能力。

2.要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力

解完題目之后，要養成不失時機地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發現解題的關鍵所在，并從中提煉出數學思想和方法，如果忽視了對它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經常總結題目及解法的規律，只有勤反思，才能提高自己分析問題的能力。每學完一節一章后，要按知識的邏輯關系進行歸納總結，使所學知識系統化、條理化、專題化，這也是再認識的過程，對進一步深化知識積累資料，靈活應用知識，提高概括能力將起到很好的促進作用。

四、培養學生做學習數學有心人要創設適合學生學習的情境

1.創設情境，誘發思維，培養學生的注意力

學生是學習的主體，教學過程的實施與完成，最終都必須通過學生本身的努力與教師的配合來完成，然而要想讓學生整節課都全神貫注地聽講，就算是好同學也很難做到，為了提高教學效益，必須培養學生的課堂注意力，創設適當的問題情境，可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，集中注意力，從而調動學生的積極性和主動性，問題情境可以是實際生活中，也可以從新聞和故事中創設。

2.創設問題情境，培養學生提出問題的能力

上面說過，我們的學生相對而言，基礎較差，所以在聽課的時候，大多數情況下是被動地、機械地接受老師所傳授的知識，而沒有真正地調動思維，對所學的知識加以消化和吸收。因此，作為我們教師而言，首先要讓他們學會觀察問題、提出問題，使學生真正成為發現問題的主體。在課堂教學的具體實施過程中，要有目的的啟發學生提出問題。

五、引導學生對數學的探究，拓展自主學習空間，讓學生真正愛上數學

1.給學生提供自學教材的空間

教材是學生學習的主要依據，引導學生自己讀懂教材，能幫助學生探究和理解新知識，培養自學能力，使學生終生受益，由于自學是為一個人的未來做準備，為“終身學習”進行奠基。因此教學時應提供學生自學的空間，能讓學生自學的內容，應大膽放手讓學生進行自學，或讓學生帶著幾個問題進行自學，然后發現不懂的問題，組織學生進行研討，使學生通過自身的努力，學習新知，也學會學習。

2.給學生提供細致觀察的空間

細致的觀察，不是粗略的瀏覽，而是有目的、有步驟、有選擇的知覺過程。細致的觀察是順利完成主動學習不可缺少的心理品質。我們要給學生提供細致觀察的空間，讓學生積極參與，培養他們觀察能力。

3.給學生提供思維展示的空間

數學課堂教學，思維訓練是核心。讓學生展示思維過程，既是確立“學習的主人”地位的體現，也是了解學生思維的流暢性、變通性和獨特性的必須的環節。

六、總結

當然，要想培養學生做個學習數學的有心人并非“朝夕之功”，是一項循序漸進的過程，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈的努力，就一定能夠在現實與學生主動發展的教育最高境界上架起一座金橋，讓每位學生真正成為學習的主人，成為知識的創造者，讓他們的明天更美好。

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