閱讀教學的中“讀”的策略

文雪麗

語文課程標準明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。有些教師為了體現(xiàn)這一理念，課堂上大部分時間完全放手讓學生毫無目的地讀，自己成了旁觀者，看起來熱熱鬧鬧，實際上收效甚微，時間一長，學生就感到乏味。那么怎樣才能使學生感到讀書有味呢？我在課改實踐過程中嘗試運用多種手段，想方設(shè)法調(diào)動學生閱讀的興趣，使學生在閱讀中尋找快樂，在快樂中增進閱讀，從而達到讀中悟情，讀中明理，百讀不厭，越讀越愛讀。

一、變換詩行誦讀法

一年級小學生讀長句比較困難，拖腔拉調(diào)的現(xiàn)象較為普遍。針對這一特點，我將兒歌中的長句做了格式上的調(diào)整，用簡短的詩行，配上動聽的音樂，借用多媒體在大屏幕上展現(xiàn)出來，如調(diào)整后的《大陽》：

大海上/太陽/是從水里/跳出來的

草原上/太陽/是從草里/冒出來的

山林里/太陽/是雄雞/叫出來的

森林里/太陽/是鳥兒/唱出來的

哦/美麗的世界/是太陽/照出來的

小學生眼看簡短的詩行，耳聽著樂曲，有聲有色地把詩句朗讀出來，從而避免了拉長腔的習慣。學生興趣濃，教師盡情地帶著學生讀了一遍又一遍，聲情并茂、聯(lián)想翩翩有朗讀，使學生神思飛揚起來，靈感自然而然地爆發(fā)出來，有的說：“草原上，太陽是牛羊喚出來的。”有的說：“池塘里，太陽是魚兒跳出來的。”有的說：“山坡上，太陽是孩子們鬧出來的。”......為了達到熟讀成誦，我又把詩句換成豎行排列，伴著音樂，一列一列地出現(xiàn)，引導學生用情用心地朗讀。

變化的形式，伴隨著優(yōu)美的旋律，學生讀起來興趣盎然，不知不覺中，他們在課堂上把詩句背下來了，仿寫句式也情不自禁地完成了，事半功倍的效果。

二、教師范背引領(lǐng)法

哲學家黑格爾說：“教師是孩子心目中最完美的偶像”。語文課本中一篇篇文質(zhì)兼美、催人奮進的文章，教師如果能正確地動之以情地背誦，對學生可以起到啟發(fā)、引導、激勵和感染的作用，學生讀書、背書的積極性就高。每當上到長一點的課文時，我就親切地對學生說：“我們一起背。”誰愿意跟老師比一比，看誰背得快，背得好！”簡單的話語，把學生背誦的積極性一下子就調(diào)動起來了。師生共同抓緊一分一秒的時間練習背誦。幾分鐘后，開始比賽，學生對教師的要求可嚴了，連一個字音也不放過，同學們在要求老師的同時自己讀書更認真了。當學生背得比我好時，我就鼓勵學生說：“你真棒！你的記憶力真好！”“祝賀你，你已經(jīng)超過了老師！”長期堅持師生賽背，那些受到表揚的學生提前讀書，背得慢的同學課后自覺地反復地讀書，因為他們有著一個相同的信念，那就是要賽過老師，不知不覺地同學中形成了一股自覺讀書背書的熱潮。

三、圈劃批注默讀法

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀教學應尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，為此我在閱讀教學過程中，鼓勵學生在書旁記下自己的疑問和收獲。如執(zhí)教《小魚的夢》時，孩子們就提出了一連串的問題：“珍珠被是什么樣的？”“小魚的夢為什么是甜甜的？”“小魚到底夢見也什么？”課堂上生成了這么多的疑問，我及時引導學生在詩句旁記下一個個的問號，再帶上這些問號反復地讀課文，最后同學們明白：小魚靜靜地躲在池塘媽媽的懷里，清清的池塘里映著星星的倒影，就像蓋了一床漂亮的珍珠被，風兒在吹，浪兒在推，小魚快活極了，做的夢一定是很美很美的，也許小魚夢見自己到海底，看見各色的珊瑚，和眾多的同伴一同游戲，所以說小魚的夢是很甜很甜的。

四、仿寫句式促讀法

小學語文課本上的韻文較多，那些兒化詩句，不僅讀起來瑯瑯上口，容易記住，而且極易模仿，遇到這樣的課文，我就要求學生當堂仿寫。如我在教葉圣陶先生寫的《我們知道》一文時，我問同學們：“你們想成為詩人嗎？”全班同學都說“想”“只要大家讀會了葉老的《我們知道》一文，就會寫詩了，你就可以成為我們班的小詩人了。”在這樣的啟發(fā)下，同學們個個都放聲朗讀詩歌，不到五分鐘，個個都會背了，緊接著一雙雙小手如春筍破土，高舉起來，一首首小詩就誕生了。誰也沒有看見過風，/不用說我和你了。/但是國旗飄動的時候，/我們知道，/風光臨我們的校園了。

誰也看見過風，/不用說我和你了。/但是自行車騎不動時，/我們知道，/風正迎面走來了。

當學生讀著自己創(chuàng)作的詩句時，自然會神情激動，繪聲繪色，極易產(chǎn)生情感的共鳴，進而將葉老的詩句讀得富有感情。

五、聽講故事誘讀法

魯迅先生說“要學好語文，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。然而，現(xiàn)在的學生普遍對課外閱讀缺乏興趣，想讓學生自覺地過渡到課外閱讀必須加強課堂上的引導。對于少讀書或不愿意讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，他們還能從聲情并茂的講解中了解故事情節(jié)，認識人物個性，知道故事的涵義他們對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，有再聽的迫切愿望。根據(jù)這樣的認知規(guī)律，我給學生講《三百六十五夜》的故事、《安徒生童話》等等，每講到扣人心弦之處，便戛然而止，讓學生猜想故事的結(jié)局，然后再告訴他們：誰想知道結(jié)果，就在學校圖書館借書看。學生被故事所吸引，紛紛要求借書，認真看書，由“聽”到“看”，水到渠成。我每月通過講故事的方法向?qū)W生推薦一本新書，激發(fā)學生閱讀的興趣，期望達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。