關心學生成長著力實施美育

岳俊麗

【摘 要】 《美術課程標準》指出：欣賞課是一個非常重要的學習領域，通過這一領域的學習，學生的美術鑒賞能力得以逐漸形成，進而促進人文精神、審美能力和審美品位的提高。“欣賞”，不僅是指以愉悅的心情觀看美術作品，而且還要了解美術作品中形式美及作品的含義。在教師營造的師生互動的氛圍中，自然的將學生引入課堂的教學當中，而又能激發學生強烈的進行課堂參與的欲望.學生們自然的融于課堂，積極主動地投入到美術活動中，也就獲得了審美的快樂。

【關鍵詞】 欣賞；激發；感受；創作

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

《美術課程標準》指出：欣賞課是一個非常重要的學習領域，通過這一領域的學習，學生的美術鑒賞能力得以逐漸形成，進而促進人文精神、審美能力和審美品位的提高。我從事美術教學已經十多年，教學中經常面對的是一群天真、質樸的農村孩子，農村的孩子，外出參觀的機會少，同城市的孩子相比，他們的美術鑒賞能力相對弱一些，但他們非常喜歡上美術課，也很有想象力。多年的教學實踐我發現學生喜歡上在繪畫課、手工課，對欣賞課不感興趣。因此，如何上好欣賞課，提高學生的審美能力，同時又在課上的每一個環節都緊緊的抓住孩子們的心，是我們每一位教師值得去探索的課題。下面就如何讓美術欣賞真正融入學生的生活，談談我的點滴收獲：

以往上欣賞課，我總是一味地強調作品的歷史意義和作者的情感態度，并硬要學生能夠理解、接受。這對于小學生來說，實在是強人所難。即使教師分析得頭頭是道，無懈可擊，學生也只會聽得云里霧里，索然無味。這種忽視學生實際接受水平的教法說得難聽點就是“對牛彈琴”。可想而知，學習效率很低。我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能，美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意，獲得深刻的體驗，教師過多的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。因此，“欣賞”，不僅是指以愉悅的心情觀看美術作品，而且還要了解美術作品中形式美及作品的含義。幾年的工作實踐發現美術欣賞課，能有效的培養學生美術鑒賞能力、審美能力，提高審美品位等審美素質的重要空間，孩子們審美快樂的獲得與美術專業知識和技能的達成同樣重要。它是素質教育的重要的一部分。為此，我認為在上欣賞評述課時可采用以下教學策略。

首先，課前應給學生充分的時間預習

上課之前教師引導學生搜集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣。在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的初步感受。在平時的教學中，我有個習慣，喜歡收集學生平時的優秀作業。為了能更好的引導學生的想象力，我利用之前收集到的學生作業作為補充材料引導學生觀察、學生欣賞的面大了，他們的想象思維就會更開闊，畫出的作品也會更生動。如在上《擬人的形象》一課：為了使學生自覺、主動的獲取知識，我設計了一個重要的設問：“同樣是動物或人物，為什么卡通形象這樣受人們的喜愛呢？設計師們好象是在他們身上施加了魔法，到底使它們哪里改變了呢？我們一起來找一找吧”。問題的提出，激發了孩子們的好奇心，于是學生們分成了四組，分別去感受、體驗和分析卡通形象的造型及色彩和性格特點，最后學生們對他們的討論進行總結，有個人的展示，有集體的補充，體現的是學生對知識的探究性的學習和積極的參與精神。在教師營造的師生互動的氛圍中，自然的將學生引入課堂的教學當中，而又能激發學生強烈的進行課堂參與的欲望.學生們自然的融于課堂，積極主動地投入到美術活動中，也就獲得了審美的快樂.

其次，在欣賞評述課中開展研究性學習

美術欣賞教學中開展探究性學習的目的在于：用探究、研究的方法，創造性的解釋，深入地理解造型藝術作品。用思考的形式引導學生觀察畫面，對與欣賞中出現的一些問題可以采用小組合作的形式進行欣賞評述，以發揮學生的自主性，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，學生在學習和探究中始終處于主體地位。學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發了學生的創造的靈感。學生們在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技術方法，形成基本的美術素養和學習能力，培養了良好的個性和創新精神；讓豐富多彩的美術實踐活動充盈課堂，這不僅僅讓學生接受了美術評論家或美術教師對作品的評價，而且也讓學生自己感受了作品，自己閱讀了作品，親自作出對作品的解釋與評價，這才是美術欣賞課中進行探究性學習的關鍵。欣賞課上教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，教師應讓每個學生都輕松地講出自己的感受、觀點，不應把成人意見強加給學生，更不要輕易批評學生的欣賞不正確，如在四年級上冊《漫畫欣賞》時，當學生們看到作品時，有的學生說有趣，有的學生認為好看，這時教師不應評論學生的審美水平低或高，對或錯，應當好中間人，讓學生去爭論，在爭論中逐漸加深對漫畫的認識，反之，教師如果認為學生不該對畫家的畫質疑，批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易與教師產生逆反心理，教師講的再多、再生動，也只是一相情愿。

此外，運用多媒體進行美術課欣賞，可以有效的提高教學質量，但農村學校的辦學條件差，不能每節課都利用多媒體進行教學，因此，有關欣賞課的內容教師應結合本地具體情況作有效的靈活調整。象城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。所以，在平時的教學中我經常對我的學生進行隨堂欣賞，引導他們去發現生活中的美，欣賞生活中的美，感受生活中的美。比如在上《風景寫生》一課時，就帶領學生到校園里走一圈，欣賞一下校園里形態各異的花樹，這樣既加強了他們的直觀認識，同時也對學生進行了德育教育。又有利于之后的教學。學生在這種教學情景中自覺、自主地去感受、去探索、去交流，充分發揮了學生的主體作用，這樣才能獲得更大的美術教學效應。

總之，美術欣賞教育不僅促進了學生良好藝術素養的形成，還對教師自身的發展有很大的推動作用。讓我以上述認識為起點，在實踐中以全新的理念來組織學生開展美術欣賞教育，讓學生體驗審美的快樂，讓藝術之花永遠盛開在孩子們的心中！