新課標下兩年制體育教育專業體操教學現狀的分析

□曲曉平(錦州師范高等專科學校遼寧錦州121000)

新課標下兩年制體育教育專業體操教學現狀的分析

□曲曉平(錦州師范高等專科學校遼寧錦州121000)

本文通過科學的應用調查問卷法、專家訪談法對兩年制的高校體育教育專業體操教學的實際發展現狀進行分析，并深入的分析了當前階段體育教育專業體操教學的實際發展現狀內容。高職教育院校需要充分以社會的實際發展和學生學習需求為物質基礎，進而培養出一批又一批的兼備體操能力和專業性的人才。

新課標兩年制體育教育專業體操教學現狀

最近這幾年來，兩年制體育教育專業體操教學作為培養高職教育院校中體育師資、體育人才的一種基礎性教學課程，同時也是體育教育專業中的主要課程之一。當前階段，雖然經歷了新課程教學改革，但是我國現有的兩年制體育教育體操教學內容卻并沒有進行相應的轉變，而是依然沿用著過去傳統的體操教學模式，以體操的具體考核項目教學為主要教學基準。為此，基于新課程教學大力落實的現實背景，筆者在文中主要以高校體育教育專業體操教學內容為事實依據，充分進行論述當前階段兩年制體育課體操教學的實際發展現狀，對體操教學課程內容進行有效的設計與實施，使之可以更為高效的滿足學生的學習需求，同時更加符合我國兩年制體育教育專業體操教學的發展需要。

1、研究對象及方法

1.1、研究對象

本次研究主要是以遼寧省內某一高等教育院校內體育院系體育教育專業體操課程教學設計為研究對象。

1.2、研究方法

問卷調查法：本次研究主要設計了相關體育教育專業高職生體操學習的具體情況的問卷調查，高職體育教師對校園內部體育教育專業體操教學的教學建議的問卷調查。調查對象主要為為兩種：一是遼寧省沈陽市高職體育教育專業15年級的學生；分別進行發放學生問卷200份，有效問卷189份；發放教師問卷100份，有效問卷93份。

1.3、問卷調查的具體編制

緊緊地圍繞本文的具體研究方向，通過深入的進行調查和查閱與之相關的文獻資料并與相關教學專家進行細致的訪談，依據高職體育教學工作的發展目標進行設計問卷調查，并充分吸取專家的教學指導，進而全面制定與之相關的問卷。

1.4、問卷調查的具體效能與可信度的檢驗

（1）效能檢驗。

文中通過充分運用專家檢測法進行企問卷調查具體效能的檢驗。簡單的說即為：邀請部分專家對本次問卷的具體效能進行檢驗，以此來從根本上確認其問卷調查內容可以完全的符合此議題的主題。從本次的專家檢測結果中我們可以輕易的得知。此次調查主體為8人，可以完成反映調查主題即為2人，由此我們可以看出此問卷調查的具體效能是十分高的。

專家結構一覽表

為了更加保證其問卷調查結果的有效性，筆者特別請教了體育教學方面的專家為其問卷進行充分的技術指導，共計訪談了5位體育教學專家。充分結合專家們的教學意見后，進行了此次的問卷調查的完善活動。5位專家全部給出了具備十分建設性的教學建議，并一致認可此問卷與此次研究課題十分符合。

（2）可信度檢驗。

文中主要采用再測法對此次問卷進行可信度的檢驗，隨機對高職教育院校內部的學生進行問卷調查及相關體育教師問卷發放50份。一個星期后，再次對相同的調查對象進行發放相同的問卷。其結果顯示兩次問卷的答案十分一致。從表中我們可以比較明顯的看出，R1=0.86，R2=0.87；P1＜0.01，P2＜0.01。我們可以得知其問卷的可信度比較高。

表1 問卷調查可信度的評定（學生問卷）

從表1中我們可以輕易看出此次問卷調查的可信度是十分高的，進一步的證實了其調查結果已經達到到相關的統計學的檢驗標準。

2、新課標下兩年制體育教育專業體操教學現狀

2.1、高職體育教育專業體操教學時數嚴重不足

當前階段，大部分的高職體育教育專業教師表示，其體操教學時數已經嚴重出現縮減的現象，這一因素同時也是嚴重影響高職體操教學質量的關鍵因素。隨著新課程教學改革的不斷推進，高職體育教育專業的體操教學規劃進行了相應調整。遼寧省部分高校在進行實際開展體操教學過程中，通常情況下的教學課時為60學時。依據教育部分相關教學文件，高職體操教學需要由原本要求學生掌握基本的體操專業理論知識，逐漸演變成為理解并掌握隊列隊形練習的具體方法；掌握具體體操動作的編制原則；具備獨自帶操的能力；全面掌握相關體操技巧、單杠、雙杠、跳躍等基本動作及體操運動保護。但是其教學課時過于少，進一步的導致了其教學目標無法實現，嚴重的抑制了高職生的健康發展。

2.2、高職生群體的綜合素質偏低

隨著高職教育的不斷發展，高職教育院校紛紛開始擴大招生活動。由于學生數量的突然激增，進一步的導致了高職生群體專項素質大幅下降這一問題。隨著高職教育院校招生規模的不斷擴大，教育院內部特別是體育教育專業學生的專項素質已經出現十分明顯的下降。首先從高職體育教育體操專業教學課程來看，對于體育系男、女生在人學時的綜合體操專項素質摸底成績進行核計。如：俯臥撐、仰臥起坐、坐位體前屈等。自10級到15級呈明十分顯下降的趨勢。

2.3、體操教學模式趨向于競技化

當前階段，高職體育體操教學越來越趨向于競技化的這一問題，已經成為不容忽視的一個重點問題，必須立即予以解決。長時間以來，高職教育院校體育教育專業體操課程教學，一直受到傳統教學模式的影響，始終無法徹底擺脫競技體操教學模式。其一，教學模式完全是照搬過去傳統競技體操的訓練模式以及教學要求，學生尋求的也同樣是高標準、高技術含量的學習目標，卻嚴重的忽視了作為一名高職體育教師自身應該具備的體操動作的有效教學方法，以及科學制定學習目標的能力。其二，在制定教學標準過程中，嚴重與學生的實際生活相分離。在進行動作教學過程中，需要側重進行培養學生對于體操動作具體規格的要求，并不可忽視對體操動作學習價值的綜合評價。基于新課程教學改革的要求，高職教育院校體育教育在進行體操教學過程中，必須要及時的轉換自我的教學觀念，進入有效解決當前凸顯的教學問題。

3、新課標背景下兩年制體育教育專業體操教學改革具體策略

3.1、樹立高職生正確的體操學習觀念

體育教師在進行實際開展體操教學過程中，需要充分進行淡化學生的競技化學習思想，進而全面樹立學生健康第一的學習理念。教師需要在教學時充分發揮出教書育人的教學功能，并以班級中學生為主體進行科學有效的教學。教師自身需要將奧運會比賽作為最高層級，進行競技教學戰略的教學。這一做法不僅可以有效的協調我國體育事業的健康發展，同時也可以更加高效的將體操,這一運動項目推向至更加廣闊的舞臺。

3.2、教師需要及時提高自身的教學認知，激發學生的體操學習興趣

高職教育院校需要嚴重遵照“體育與健康”的教學課程，遵照體育教學功能，進行科學的學習內容的劃分。即為體操運動的積極參與、鍛煉學生的體操技能、強身健體、社會實踐能力等四個方面。教師在進行實際教學過程中，不僅需要充分重視學生的個體能力，同時還需要進一步的重視高職生機體、心理健康等方面的有效提升，進而充分發揮出體操教學的獨特教學功能。教師需要在進行體操教學過程中，充分淡化競技化學生的學習思想，樹立學生健康第一的學習思想，進而全面提出體操教學的健身育人功能，促進學生的全方位發展。體育教師若是想切實的實現這一教學目標，就就必須要及時的轉變自我的教學思想，并提高自身對于體操教學的重視意識；以體操運動項目教學價值為教學的切入點，充分擴展人才培養的途徑，結合科學有效的教學方法，進行科學的開展體操教學。

3.3、結合現代教學手段，進行合理的編排體操教學的順序

高職體育教育體操教學課程自身即為一個十分復雜、操作性強、涉及學習內容較多卻又相互作用、互相依存的動作機制。為此，體育教師在進行教學過程中，需要合理的應用程序教學、多元化教學等教學手法，從全局角度進行分析學生的學習心理，深入把控各個學習項目、體操動作之間存在的關聯性、細致進行劃分并編排整體的體操教學的規劃，為學生進行創設適宜學生的學習情境。除此之外，教師需要注意體操動作之間的聯系性，并充分考慮學生對其的接受能力。例如，體操教師在進行教學滾翻類動作時，需要事先對體操動作中的前滾翻、前滾翻、遠撐前滾翻等動作進行細致的教學，并要求學生進行找出動作之間的內在聯系性。在學生初步了解其技巧后，再次進行安排學生進行自主練習活動。教師這一做法，可以有效的幫助學生將頭腦中的理性認知轉變成為實際動作。有效的加快了學生對于體操動作的掌握，進而有效的縮短的課堂教學的時間，使學生可以在有限的學習時間內獲取最大的教學成果。

3.4、不斷優化完善高職體育體操課程的教學內容

隨著我國新課程教學改革的不斷落實，大部分的高職教育院校已經開始進行側重培養學生的體操能力。通過鼓勵班級中學生積極的投身于組織社區健身活動中，以培養一批又一批的體育人才為教學目標，將高職體育教育體操教學專業課程內容科學進行教學，貫徹落實以生為本的健康教學觀念。為此，體操教師在進行教學過程中必須要全局性的掌控體操場地、健身器材、學生肢體的柔韌性、協調性等機體素質，以此來全面提升學生的個體健康水平。這也就要求了體操教師需要在教學工作中，不斷進行深入的探索其教學內容，創新教學方法，使班級中學生掌握更多的實用性的體操訓練技巧，以此來實現全面提升自身健康水平的目標。

4、結束語

綜上所述，為了可以更加高效的解決當前的體操教學問題，高職體育教師需要在實際教學過程中，針對課堂教學的不足，以全面提高學生的實際體操技能，進行結合課內外、校內外教學的教學途徑，側重進行培養學生的知識掌握能力，進而有效的提升學生的運動技能，進而大力推進高職體育體操教學的健康發展。

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