讓閱讀在主題中升華

王亞紅

以文本某一方面或者某一模塊進行拓展，推行課內與課外結合，試行主題拓展閱讀不僅能把教材教“厚”，而且還能有效激發學生學習興趣，開拓其視野，在促使其對文本主題理解的同時還能有效推促課堂精彩生成。

一、主題拓展，對同一內容進行類比拓展

對于蘇教版教材來說，每個單元都有一個主題，但只是在大的范圍內進行歸納，而要推行主題閱讀，或者群文閱讀，最好的方法則是進行細化，圍繞某一主題進行類比拓展，一來可以拓展學生視野，豐富他們體驗，二來可以引導學生進行閱讀遷移。

比如針對《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其內容都是贊美動物之間的團結與奉獻精神。如果僅憑這兩篇文章，學生也許有印象，但是肯定不夠深刻。對此，教師可以圍繞這一主題進行類比拓展。比如沈石溪的動物系列小說，教師就可以選擇一兩篇類似的進行拓展。筆者在教學中則選擇了《紅奶羊》與《一只獵雕的遭遇》這兩篇文章，通過拓展閱讀，讓學生對動物之間那種直接純潔高尚的情感也有了更為深刻的認識，同樣也能強化學生對文本內容的理解，一舉多得。這樣的類比拓展，是對其文本主題的進一步深化的有效策略，或者，也可以說這是對寫作技巧的進一步鞏固的實踐。不過這里教師需要注意的是，對于其內容進行類比拓展，也需要圍繞單元目標、學期目標、學段目標進行拓展。拓展點也不能過濫，否則會有一種浮躁現象，導致課堂只剩下“熱鬧”。

二、主題補充，對文本留白進行補充拓展

由于教材容量關系，被選入教材的文本都相對短小精悍。如果僅靠一篇文本讓學生對其內容深入把握，這是遠遠不夠的。對此教師可以充分利用文本“空白”，圍繞文本主題進行補充拓展，補充與文本內容相關的文章，比如背景介紹、人物傳記等。

比如針對《虎門銷煙》這一課，如果僅靠文本，學生只會認為是一次鴉片銷毀，就像現在毒品、廢品銷毀一樣，缺乏更深層次的認識。對此筆者引導學生走近林則徐，了解鴉片戰爭，讓學生通過資料了解當時清朝政府的腐敗無能，外國列強強加給中華民族的身體與精神傷害，認識到落后就會挨打，當然更重要的是認識到這一次虎門銷煙對歷史的影響……學生在討論中個個情緒激動、議論紛紛，都認為外國列強太欺負人了。這時教師適時引導學生進行走近“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。他向全世界證明，中國人民是不可欺侮的！”這一句，效果出奇的好。這樣的補充設計，又拓展了文本的空間，不僅可以強化學生感性認識，還能引導學生穿越時空，與文本、作者進行更深層次的對話，與作者產生共鳴。這對于學生理解文本內容，也是有很大幫助的。

三、主題嵌入，對節選文本進行嵌入拓展

新課標倡導學生讀名著，教材編者也注意到了這一點，因而選編了很多名著節選內容。其目的是通過節選內容為引子，培養學生的閱讀興趣，繼而能夠在課后走進這一名著。對此教師可以圍繞文本進行嵌入式的拓展。

比如，我們可以選擇文本中的精彩片段，讓學生品析其人物性格；也可以圍繞文本前后進行拓展，讓學生明白前因后果；還可以對寫作技巧進行拓展，引導學生在文本中習得閱讀方法，在名著其他篇章中進行運用；甚至還可以讓學生選擇名著內容進行對比閱讀，等等。比如《林沖棒打洪教頭》一課節選自《水滸傳》。其教學側重點就是通過對人物語言、動作進行分析，繼而品析人物形象特征。如果僅讀文本內容，學生很可能只是認為林沖有點軟弱無能。只有通讀整部水滸，或者讀關于林沖的章節，學生才會全面認識林沖，感知其英雄形象。對此，筆者就曾帶領學生通讀《水滸傳》，還專門組織一個匯報會，讓學生分組說說自己對《水滸傳》的認識，學會用自己的語言概括108將的特征，接著進行仿寫。這次的閱讀探索，很多學生不僅讀完了整部水滸，而且還在班級里掀起了一股名著閱讀風，收獲頗豐。

四、主題賞析，對美文內容進行賞析拓展

教材中選編了很多美文，比如散文、故事，還有說明文，等等。對此教師需要引導學生不僅關注內容，更需要從中積累、夯實語感，并且能夠掌握不同文體的寫作技巧，以便真正學以致用，從而全面提高他們的語文素養。

比如針對蘇教版五年級下冊第四單元“游覽世界名城”這一組文本，即《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》，筆者就曾推薦學生課后閱讀《文化苦旅》《行者無疆》。為了強化學生語感熏陶，筆者還在課堂上播放配樂朗讀《道士塔》等優美散文，在感知其文化內涵的同時，還引導學生賞析作者的藝術表現技巧。另外，《游園不值》《宿新市徐公店》這兩首古詩，都是描寫春天的。為了強化學生對春天景色的感知，筆者還向學生推薦了《江畔獨步尋花》《大林寺桃花》與《題都城南莊》。其方式也是讓學生讀讀，想想，說說。很多學生自然而然地就能找出古詩中最具特色的句子，比如“百般紅紫斗芳菲”“人面桃花相映紅”，等等；甚至還有學生能夠直接用自己的語言給我們描繪了一幅他想象的春景圖。通過這次賞析，很多學生也都愛上了古詩，時不時吟誦一首。而這對于我國傳統文學的傳承是很有幫助的。

開展主題性閱讀的研究與實踐，讓學生在潛移默化中多讀書、好讀書、讀好書，這對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放的個性化發展，及語文素養的提升都有著積極的意義。

作者簡介：江蘇省如皋市如皋師范學校附屬小學語文教師。