文體視角下高效課堂的構建策略

謝海平

不同的文體，其素材選擇、語言風格、結構設置都有較大差異。閱讀教學呼吁對文體的關注，價值就在于緊扣文體特點，可以快速揣摩、領悟作者的創作思路、表達特點，有效促進學生語文核心能力的提升。

一、明晰方向，緊扣文體把握單元價值

以主題作為編選原則的蘇教版教材，為了更好地突顯單元的核心主題，在文本類型的選擇上可謂是煞費苦心。細心的教師會發現，蘇教版教材要么是同一文體的課文彰顯相同的主題，旨在引領學生在同一文體的細微辨別之下，感知這一類型文體表達的特點；要么就是以不同的文體，嘗試從不同的維度再現主題。這就要求教師要能夠緊扣不同文體的不同側面，把握單元教學重點，促進學生認知能力的不斷提升。

蘇教版五下第六單元以“嘹亮軍歌”為主題，分別選用了《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛戰》三篇主題相近、文體迥異的課文。教學本單元，教師則以如何展現軍人風采為中心點，引領學生從《七律·長征》這首律詩中感受鮮明的韻律與節奏，體會作者緊扣長征途中典型事例、以精練的語言展現紅軍偉大的革命樂觀主義精神；從記敘文《彭德懷和他的大黑騾子》一文中了解故事發生的起因、發展、高潮與結果，著重體悟作者緊扣人物動作、語言和心理活動的細節刻畫人物形象的方法；而學習通訊報道《大江保衛戰》，則著力感受作者點面結合的寫作方法和真實、及時、生動的語言特質，感受人民子弟兵錚錚鐵漢的形象。

不同文體決定了不同的教學價值點，為學生提供了廣闊而豐富的教學資源，為學生核心能力的提升奠定了基礎。

二、把握聯系，緊扣文體高效切入教學

古語有云：文無體不立。對一篇具體文本的感知與理解，必須要從文本樣式入手，才能真正窺探到其內在蘊藏的精髓。閱讀教學，也只有緊扣文體特質，才能遴選出最貼合文本特征和學生需要的突破點，形成牽一發而動全身的教學效果。

如《老師，您好！》這篇課文是一首典型的現代詩，優美生動的語言、真摯感人的情愫是表現出來的最大特色。因此在教學中，教師緊扣教師精神崇高、學生無限贊美這兩條情感線索進行了這樣的導入。首先，教師引領學生從生活入手，思考常把教師比作什么，積淀其對教師的無限情懷。隨后，教師揭示課題，深情引導：雖然是簡單的四個字，但卻飽含了詩人豐富的情感。那在詩人心目中教師究竟是一種怎樣的職業？又蘊藏著怎樣的情感呢？從而順勢展開教學……

本案例，教師結合學生的生活積累，渲染出濃郁的情感氛圍，學生的熱情一下子被激活，學生與文本之間的距離也逐步縮小，閱讀教學的兩條情感之線，也越發清晰。

三、拓展整合，緊扣文體豐富閱讀資源

緊扣文本體裁樣式展開教學，其價值并不在于一篇單獨的文本上，而是借助這一典型范例，引領學生在辨析思考的基礎上，拓展到這一類文本上。由此不僅強化了學生對某一特定類型文體的深入洞察與感知，更為學生自主性課外閱讀指明了方向，積累了方法，極大地提升了學生解構、理解文本的能力。

如在教學了《牛郎織女》之后，教師可以適當地補充與其同屬于民間傳說類的文本《白蛇傳》《孟姜女》《梁祝》，引領學生在共性探求中感受民間傳說的特點；在教學了《記金華的雙龍洞》這篇課文后，教師可以補充《游天門山》《千佛洞之行》等游記課文。

這種以補充、拓展相同類型文本進行教學的方法，其意義主要在于兩點：首先，將課內學習的方法，運用在課外閱讀之中，起到了強化、鞏固之效果；其次，即便相同文體的文本，也會有著很多細微的不同，以整合的視角聯系眾多文本，更利于學生在類比辨析中，感受文本的共性與差異，為深入細讀文本奠定了基礎。

四、讀寫共融，緊扣文體促進表達遷移

作文心理學研究表明，真正有效的習作指導課不應該直接灌輸機械、生硬的策略性內容。因此，教師應該充分發揮教材的引領示范作用，實現由閱讀到寫作的遷移，文體特點的作用才算得到了真正的發揮。

如《黃山奇松》一文在介紹迎客松、陪客松、送客松三大名松時的寫作方法就別具一格。教師可以引領學生緊扣課文中的文字，通過想象來感悟松樹獨具的特點，從而感受作者語言表達的生動性；隨后，教師出示迎客、陪客、送客三大名松的圖片，引導學生在圖文并茂中對文本內容進行感知，深入品析語言表達的妥帖。此時，教師緊扣作者這一獨特的寫法，為學生出示了黃山上其他因外形得名的松樹，如雙龍松、黑虎松、孔雀松等，引導學生運用課文中的寫法，選擇一種松樹進行模仿練筆，將課文中的寫法運用到實踐過程中，起到了鞏固、提升的教學效用。

在這一案例中，教師緊扣狀物類文本的寫作特點，將教學由理解感知向實踐運用進行了邁進，實現了由閱讀向寫作的遷移，使得學生的寫作有據可依，有章可循。

總而言之，文體是作者創作文本時，進行整體性構建的重要依據，同樣也是閱讀教學引領學生進行感知、解構的依托。閱讀教學只有強化對文體的關注，才能更好地走進文本，突顯課堂教學的有效性。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣海安鎮孫莊小學語文教師。