研討式教學法在中小學體育課堂中應用策略的研究

黃永晴

摘 要：通過對研討式教學法的理念與特點進行分析，結合中小學體育課特點，打破了傳統體育課固守不變模式，探究得出在科技知識高度發展的今天應將研討式教學法靈活運用到中小學體育課堂，培養中小學生主動學習體育技能、獨立思考的能力。

關鍵詞：中小學體育課；研討式教學；應用策略

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.009

由于體育課是一門特殊的學科，教師單純的對動作構造的描述無法使學生準確的把握動作要領，因此在教學過程中不僅需要對學生進行體育理論知識的講解，還需要體育教師的示范演練，以使學生更加容易、準確地掌握體育項目技巧。體育課的特殊性使得體育課教學模式幾十年來一成不變，時代在變，模式不變，就造成了體育課的枯燥乏味，學生學習積極性不高，教學質量下降。

1 研討式教學法的理念與特點

研討式教學法起源于早期的德國，現在西方一些高校中已應用十分成熟，這種方法主要以學生為主體，將學生從接受者變為自主者，教師從主演變為導演通過創設問題情境引導學生自主學習解決問題以掌握知識。

1.1 以學生為主體

我國傳統的中小學體育課教學模式以教師為主體，在前面講解示范，學生就像是接受知識的容器，通過耳朵和眼睛被動地接受知識，然后再加以練習。學生從一開始接受一項體育技能的啟蒙就是通過體育教師的傳送，一項體育技能在教學過程的開始就已經在學生的大腦中給定了性，他們能對這種體育技能的動作結構進行掌握，卻由于學習過程的枯燥而往往不能對這項運動產生濃厚興趣長久運用。不過不可否認的是這種“教師教學生學”的教學模式還是有一定優勢的，通過教師的講解示范學生能夠在短時間內理解動作構成掌握動作要領。但是從另一個角度來看，這種模式又有很多弊端。體育課不僅僅是教會學生體育技能，更重要的是培養學生的體育興趣，讓他們能夠喜歡上至少一項體育運動，作為平時鍛煉身體的方式，為他們終身體育打下基礎。研討式教學注重人的發展，將教師和學生科學的定位，把一人的積極性變為多人的積極性，充分發揮學生的主體能動性，培養學生自主創新能力。

1.2 亦師亦友，師生平等

在傳統的中小學體育課堂上，教師和學生處于一個高高在上，一群遠遠觀望的不平等狀態，學生對于教師唯命是從，完全按著教師的要求去做。在這種情況下就容易出現學生被動接受知識，對體育喪失興趣以至于不能主動學習掌握技能，而教師往往會失去自我批判和反思的意識。研討式教學主導師生平等，教師既是師長又是學生的朋友，在這種教學方式中，教師成為引導者、策劃者、參于者、追問者、合作者，學生之間通過團隊合作學習，主動去接觸一項體育運動，利用各種方式了解學習這項運動，在課堂上向同學老師展示自己的學習成果，教師以朋友和師長的身份與學生就其學習效果進行交流指導，共同提高。研討式教學不僅可以使教師從學生處獲得靈感還能使學生形成強烈的求知欲望，主動學習，在教師的指導下取得進步。

2 中小學體育課教學特點與現狀

體育課與其他學科不同，它主要是以身體練習為主，通過對體育各項運動技能的學習，培養中小學生的體育鍛煉興趣，使其掌握體育技能，學會一些基本的體育健康知識以促進中小學生的全面發展，為終身體育奠定基礎。

2.1 傳統的體育教學模式主要是教師以語言傳遞信息和直接感知為主，強調教師的主體作用，這種教學模式比較機械化，注重教師傳授知識的多少，它能在短時間內使學生接收所學體育知識，鍛煉學生的模仿學習能力，卻忽視了學生的興趣愛好、以及能否接受、轉化知識達到靈活運用的能力。長此以往，就容易造成學生對體育課失去興趣，降低體育課教學質量。

2.2 我國中小學教育屬于基礎教育，隨著經濟的發展，社會的進步，幾乎每個孩子都要接受基礎教育，因此這個階段的學生特別多，每個班級至少有50人。尤其在河南省，人口基數大，有的學校班級人數甚至遠遠超過這個數目。而體育課高質量的關鍵在于授課人數，就傳統的體育教學方式來說，以一名體育教師為主，在學生練習時指導糾正這一環節就要耗時很多，再加之場地器材的匱乏，學生缺少自主練習的機會，體育活動受到制約，這些都嚴重影響了體育課教學質量。

2.3 近些年來，中小學生體質不斷下降，由于學生身體狀況而導致的體育事故也逐漸增多，因此許多學校、教師都擔心學生出意外而停止了體育課一些科目的教學。體育課上不讓學生進行劇烈運動，只能在教師視線范圍內活動，這樣學生和家長就慢慢地在腦海中形成一種體育就等于危險的意識，抑制了體育的發展，這種情況帶來的后果就是學生不能掌握一項體育愛好，不懂得體育健康知識，不會應用體育知識，體質健康越來越差。

3 研討式教學法在中小學體育課堂的應用策略

研討式教學法是一種新的教學方法，符合當今中小學體育教學規律，為學生提供了更多思考討論的機會。在進行體育學習過程中，創設出一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，能使學生更加主動地參與到體育課堂，提高解決問題的能力，保證教學質量。并且還能使教師與學生以平等的關系一起參與到教學中進行探索研究，有利于增進師生關系，促使師生共同進步。

3.1 改變傳統教學角色，將教師為主體轉變為以學生為主體。在研討式教學模式中，首先教師要準確的給自己定位，轉變意識并付諸實踐，保證課堂教學順利進行。而學生應積極主動參與到教學過程中，通過自己的方式去學習老師布置的任務，并加強與老師、同學的交流討論。在這個過程中，教師和學生的角色不像是傳統教學模式中那樣，教師高高在上，主宰課堂，學生在下面低頭悶聽，枯燥煩悶，在研討式教學中，教師不僅僅起著引導作用，還可以和學生互相學習，共同提高。

3.2 在實施的過程中，首先體育教師要根據學生年齡階段、現階段掌握體育運動基礎、所學內容以及現有場地器材制定出科學合理的教學計劃。其次，教師應在第一節課明確學習項目內容（以足球傳球為例）、學習這一項目的時間分配以及學習方式，把學生分組，讓他們進行小組合作學習。學習方式可讓學生自由選擇，例如：通過網絡查詢，在網上搜索足球運動傳球的視頻資料，或者查閱書籍，也可以請教身邊熟悉這一運動的人，按照自己的方式先進行初步了解學習，然后把自己搜集學習到的內容在小組中匯合討論整合。然后在展示課上，每組進行匯報演練，可以是單獨的展示動作技能，也可以是團隊合作，向同學和老師展示自主學習的成果。接下來，就是同學們之間的討論過程，對比其他小組學習成果和自己學習成果，每組選出代表做出研討結果發言。最后教師根據同學們的展示和發言情況進行總結，對錯誤地方進行指正，不足的加以補充，這時再讓學生自己練習，鞏固學習成果。

3.3 學生是體育學習的主要參與者，是體育教學的對象，在體育教學中要尊重學生的參與地位，以學生為主體。研討式教學方法適應當今中小學體育課堂的發展現狀，符合時代要求，在教學中根據教師的指引，不僅能使學生主動去學習一項體育運動，還能使他們在學習的過程中學會如何獲取知識的能力，這種學習方式打破了以往教師枯燥的講解示范的傳統教學模式，激發了中小學生對體育運動的學習興趣，推動他們在課余時間主動地開展運動，鍛煉了他們的探究合作能力。

3.4 由于現在的學生體質普遍下降，運動事故的頻發，許多學校害怕學生發生意外擔責任而取消了體育科目，體育課上體育教師的任務就是看著學生不讓學生亂動以免發生意外，這樣只能導致學生的體質越來越差，成為只會書本知識而無健康體魄的“易碎品”。因此，研討式教學法的應用，前期準備工作很重要，應首先明確學校、教師、家長、學生的義務，做好家長溝通工作，布置學習任務前，教師一定要做好安全教育工作，提醒學生注意事項，并讓學生和家長之間互相監督，互相提醒。學生進行自主學習不是漫無目的的瞎學，而是按照教師根據教學目標事先安排好的環節進行的，學生對教師的學習任務自主學習，小組討論研究得出最終結果，最后在教師的總結指導下掌握預期體育技術。

4 總結

中小學體育課開設的目的就在于培養中小學生的體育運動興趣，掌握至少一項體育項目，學習基礎的體育健康保健知識，形成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。而隨著時代的發展，傳統的體育教學模式逐漸顯現出弊端，而研討式教學法正好符合當今教學要求，因此，應將研討式教學法應用到在中小學體育課堂教學中，創設師生平等的環境，以學生為主體，教師進行指導，支持學生進行自主學習、團隊探究學習，通過這種方法增強學生體質健康，鍛煉學生的獨立學習能力、團隊合作能力以及科學探究靈活運用知識解決問題的能力，促進學生的全面發展。

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