以讀促寫，讀寫結合

徐永干

讀和寫是閱讀教學的有機組成部分。在教學中，如何調動學生的學習興趣，讓學生愛讀，會讀，又讓學生樂寫，會寫，從而提高學生的語文素養呢？筆者就 “以讀促寫，讀寫結合”進行隨文練筆做了一點嘗試。

一、仿寫——它山之石，可以攻玉

有人提到“仿寫”就很是不屑，不就是變相地抄嗎？照樣子去寫，扼殺了孩子的創意。何謂“仿寫”？顧名思義是模仿范文進行寫作。古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童時就有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習。”一篇篇或優美、或深刻、或直抒胸臆、或耐人尋味的課文，不正是我們學習的最佳范本嗎？讓它們引領孩子感受語言文字的奇妙，學著去表情達意，何樂而不為？

1.仿其形式

蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》就是一個極具模仿性的例子。“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹；黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊。我們愛你——龍井茶的清香，茅臺酒的醇美；江南絲綢的光潔絢麗，景德鎮陶瓷的天工巧奪。”詩人選取了最具中國特色的山水、物產等，通過工整的句式，并將修飾性的定語后置，以起到突出、強調的作用，從而表達對祖國的熱愛。我讓孩子們先熟讀成誦，再仿照這樣的句式創作兩段話。于是，一個多彩的中國便躍然紙上：“我們愛你——北京烤鴨的皮脆肉嫩，新疆葡萄的酸甜可口；兵馬俑的規模宏大，長城的綿延萬里。”“我們愛你——景泰藍的神奇，雙面繡的精美；濰坊風箏的色彩斑斕，無錫泥人的憨態可掬。”……

習作無非就是表達，一個意思怎么表達，同樣的意思如何表達得更好，從仿寫中，從不斷積累中，我們的孩子或許能摸著門道。

2.仿其意韻

俗話說，畫虎畫皮難畫骨。形似容易，神似，進而形神兼備，這樣的仿寫著實不易。不過，對于高年級的孩子們而言，有時試著從內在的意韻著眼，或許你會有意想不到的收獲。在《新語文讀本》第11冊上有一篇《我喜歡》，作家張曉風以清新別致的語言描述著若干自己喜歡的人、事、物，讀完這樣一篇散文，你會頓悟：普普通通的生活中，原來靜靜地展開著這么多美妙的事物！于是，在讀完文章后，我也讓孩子們寫寫他們心中的各樣喜歡。“我喜歡春天里的風，溫柔得像母親的手，它輕輕地撫摸著你，這時候，你會覺得自己就是這個世界上最幸福的人。”“我喜歡唱歌，喜歡在上學放學的路上哼哼，喜歡在班級聯歡會上一展歌喉，尤其喜歡在洗澡的時候放聲高歌，媽媽笑我是神經病，可我覺得想唱就唱，那是最自在不過的事了。”……其實，借著這樣一次練筆，從“我喜歡”的抒寫中，孩子們細細去尋找生活的點滴可愛，或多或少都在感悟著生命的美好。而張曉風的這篇《我喜歡》之所以打動我們，誰說不是因為這字里行間流露的對生命的感動呢？

二、續寫——意猶未盡，再續華章

1.大膽續寫，放飛想象

有些文章，文雖完但意未盡。凡遇到此類文章，也正是練筆良機，既回味了課文，又能訓練想象、鍛煉寫作技巧，有的更可以起到畫龍點睛的效果。在課文《愛之鏈》教學進入尾聲之際，我借鑒了特級教師薛法根的練筆訓練，讓孩子們以“清晨，喬依醒來……”為開頭展開想象，進行一段環境描寫，并用上喬依妻子的話“一切都會好起來的”。雖然是當堂完成，不過，因為是隨課文趁熱打鐵，孩子們剛感受到了助人的美好和喬依夫婦間的相親相愛，此時大有不吐不快之感，所以，短短幾分鐘，就有不少人一氣呵成。當表達成為一種需要，又怎會“作文作文做的頭疼”？

2.巧妙補白，突顯美感

有人說，“語文，是做加法的藝術”。淺顯的文字背后也許藏有深刻的道理；一個標點也許省略了一句話、一段話；看似什么都沒說，也許一切意味盡在留白中……在教完《麋鹿》之后，讓孩子們寫一寫，如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想，它會說些什么。“還是自己的家舒服。”“葉落終于歸根了！”“我們寧可呼吸祖國新鮮的空氣，也不要在富裕的國外受人觀賞。”“我為清王朝的腐敗而痛恨，為中華之崛起而感到自豪。”“回來了，我又回來了，我骨子里永遠是中國血、中國肉，我會把一切獻給我的母親——中國這片廣闊的土地。我的祖國，永遠是中國！”……對于麋鹿的同情，對于祖國的愛，這樣的思想無需灌輸，一切仿佛水到渠成。類似于這樣補白式的小小練筆，本學期筆者做了不少嘗試：《愛之鏈》中，改標點，補寫喬依的想法；《鄭成功》中，描寫荷蘭侵略者被打敗后的慘狀；《青海高原一株柳》中，想象這株柳經歷了怎樣的磨難，它又是如何挺過來的……小小的補白既是對課文教學的一個補充，又是一次語言文字的訓練，難度不大，但比起完成成篇的作文來效果卻極好。

三、改寫——變換角度，改頭換面

“橫看成嶺側成峰”，有些文章不妨換一種敘述方式，這樣，既加深了對教材本身的理解，又很好地進行了語言文字的訓練。如《示兒》一詩包含詩人陸游強烈的愛國深情，讀來令人心酸。將這樣一首詩改寫成記敘文，以第三人稱來寫這樣一個至死都渴望祖國統一的愛國詩人，孩子們在了解陸游一生的經歷之后，寫起來格外投入。課文《負荊請罪》是一個劇本，于是嘗試著將它改寫成一個精彩的歷史小故事，曾經指導過學生寫劇本，如今，反其道而行之，學生興味盎然。學完《麋鹿》后，我讓孩子們以麋鹿的口吻寫一篇自述，竟收到了意想不到的好效果。他們會因為麋鹿“每胎僅產一仔”而埋怨“為什么媽媽不給我們多生幾個兄弟姐妹呢”；他們會因為麋鹿“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”而奇怪“真搞不懂我們的祖先究竟是誰”；他們還會因為麋鹿“常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外”而稱自己為“運動高手”……原本說明性極強的課文在孩子們活潑靈動的語言下，顯得幽默風趣，讓批改也變得輕松而樂趣無窮。諸多嘗試，你不得不承認，“興趣是最好的老師”。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學副校長。