全科型小學教師培養的研究綜述

王從從

（中央民族大學，北京市 100081）

【摘 要】小學教師是一種綜合性職業，教師應當具有傳授多個學科知識的能力水平。文章通過分析有關全科型小學教師培養的文獻，總結了全科型小學教師的概念內涵、培養的必要性與現實訴求、培養模式、培養過程中存在的問題以及培養的建議，總結了對該問題研究的不足，也需要進一步擴大研究的視角，提高研究成果的水平。

【關鍵詞】小學教師；全科型；培養

2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，在這部文件中明確提出，要針對小學教育的需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業并能夠勝任小學多學科教育教學的卓越小學教師。由此可見，人們逐漸關注對于全科型教師的培養。為了促進全科型小學教師的培養的發展，本文試圖梳理對我國當前的全科型小學教師培養的相關研究文獻，進行概括、歸納，以有利于學者更好的進行研究。

一、全科型小學教師的概念與素質標準的研究

（一）概念界定的研究

目前，對于全科型小學教師的含義現在尚無明確的解釋，但是有許多學者對此進行了研究。有學者認為全科型小學教師是由專門的教育機構培養，且側重于多學科的能力；有研究則強調全科型小學教師應具有跨學科、綜合知識的教學能力，全科不是指對所有學科知識都能夠系統地掌握，而是指知識面相對較廣知識體系相對完整；也有研究則從課程實施方面來界定，認為全科型小學教師無論在文科課程、理科課程還是藝術類課程都可以講授的教師；也有學者認為，全科型小學教師要承擔小學階段主要學科的教學工作；也有學者認為應強調全科型小學教師的通識教育理念，能將理論與實際有機融合，通識教育理念的貫徹能力。

（二）全科型小學教師具備的素質標準研究

有學者認為全科型教師應該具備廣博的基礎知識、良好的素質及教學技巧，也要具備綜合的實踐能力；有研究指出了全科型小學教師應具有的文化素質要求，即必須具備語數外三門主課中的兩門和其他一門學科的全面、扎實的知識和技能，也要具備藝、體、勞等課程的基礎知識和基本技能；有學者提出全科型小學教師應具有“GSP”能力標準，其中G指通識能力（general abilities），S指學科能力（subject abilities），P指專業能力（professional abilities）；也有學者認為，去全科型小學教師不僅要具有廣博的知識，也要具有堅守的教育情懷、健康的人格心理。

二、全科型小學教師培養必要性的研究

培養全科型小學教師有很重要的現實意義，許多學者都給予了分析，研究主要集中在以下幾個方面：

有學者認為，受現行的“包班制”現象影響，需要全科型老師。主要表現是在有些地區，學校規模在10人以下的占相當的比例。但是在現有的教師編制標準的前提下，這些學校不可能也不必配置足夠數量的單科教師。這就要求每個教師都必須能夠勝任各科教學。另外，全科型小學教師的培養適合小學生身心發展特點，符合小學生認知發展規律的需要，適應小學課程綜合化的改革要求，符合小學教育專業的綜合性特點，也符合我國廣大農村的教育現狀。

有研究指出，全科型小學教師的培養是源于現實的需求，這主要是因為，雖然我國現在教師發展較快，但是在許多偏遠地區教師數量仍然嚴重不足，農村教師專業素質偏低，農村學生相對分散。培養全科型小學教師適應了農村小學教師的現實需求。也有研究指出，培養全科型小學教師適應農村小學規模和編制緊縮的硬性要求；解決農村小學教師隊伍結構性突出矛盾的迫切需要；開展農村教育改革和鄉村文化建設的特殊要求。

也有學者指出，全科型小學教師的培養適應新課程改革的需要。國際上全科教師的應用和我國新課程改革的驅使，呼吁著全科小學教師的出現。另外，有學者認為，培養全科小學教師也是提高教師隊伍綜合素質的方法之一。

三、全科型小學教師培養模式研究

（一）培養模式研究

有學者提出了實施多元化的培養模式--職前培養、職后培訓。建立職前培養模式，探索并制定跨學科、復合型的全科型教師培養體制；構筑職后培訓機制，建立并完善全科型教師的教育教學與終身發展能力。

有研究指出免費定向全科型小學教師 “3+1”培養模式的建構。免費定向培養是指在大學期間實行 “兩免一補”， 即免學費和住宿費、 每月補貼生活費，畢業后到進校時簽訂合同，在定向區縣從事一定年限的教學工作。實行 “3+1” 開放性合作辦學模式；構建 “3+1” 全科性課程體系；構建 “3+1” 養成性實踐教學體系。

（二）培養的課程體系研究

有學者認為構建科學合理的課程體系是小學全科教師培養的首要任務，因此提出高校在課程結構上要加強教育類專業課程、全面廣泛的開設選修課、調整理論和實踐的比例，在課程內容上要開放多元，如開設文化通識課程、專業模塊課程、實踐技能課程。

也有學者提出要重視隱性課程和顯性課程，尤其注重隱性課程的開發，形成開放的課程體系，在課程內容上提出應開設科學文化課程、教學節能課程、教師教育課程、教育實踐課程。

有學者以某學院為例，在課程體系改革上提出，高校在加強教育教學理論學習的同時，也要加強實踐教學的學習；文理知識要相互滲透、均衡設置，培養全面發展、多專多能的小學教師。

總之，各個學者在課程體系上，高校應加強教育理論專業課的實施，同時也要開始選修課；在注重理論學習的同時也要加強實踐技能的學習與練習；也有學者重視到了通識課程的開設。通識課程是近幾年各高校正加強的課程，國際上也可借鑒的經驗。因此，學者們可針對通識課程加強這方面的課程開發的研究。

四、全科型小學教師培養過程中存在的問題以及對策研究

（一）培養過程中存在的問題研究

有學者認為在全科型小學教師的培養過程中主要存在四個方面的問題。一是在管理機制方面，高校為了完成教學任務而設置課程，教學結果沒有及時有效的評價機制，并沒有達到培養全科型下小學教師的預期要求；二是在資源使用方面，對教學資源的使用效率不高，浪費比較嚴重；三是在培養模式方面，全科型小學教師的培養并沒有打破學科壁壘，培養模式趨于理想化；四是在課程設置和教材使用方面，沒有專門的教材來培養全科型教師，培養教師在教學過程中缺乏交流和溝通的平臺，出現授課內容重復等現象。

另外，有學者認為全科型小學教師的培養忽視了對教師基本素質的培養；只注重學科專業的廣度，而降低各學科的專業性；教師消極面對職后培訓，并不重視全科型小學教師的轉型。

（二）全科型小學教師培養的建議

1.在定向培養全科型小學教師方面，有學者提出在招生選拔定向培養的全科型小學教師時，要應嚴格把關定向培養教師的質量，選拔高質量的生源對其進行全科型教師的培養；另外，在對全科的教師進行定向培養的同時，還應借鑒成功推行全科型小學教師的地區的經驗，借鑒其培養和應用模式；在課程設置上，應當做到打破各學科間的隔閡，充分整合不同課程的資源，做到專業化和綜合化并存。

2.在建立全科型小學教師的職前培養方式上，有學者認為應設置多類型、全面性的課程，課程設置主要以專業課程、教育理論課程、教育實踐課程三種課程為主，同時還要輔以相應的專業選修課程；另外，要注重理論與實踐應緊密的結合，課堂與課外的緊密結合。

3.在建立和完善全科型小學教師的職后培訓教育方面，有學者提出教師入職以后，要經常的舉辦校本培訓，這有利于提升小學教師的綜合素質能力，并實現其專業化的發展；另一方面，也要積極倡導在職教師終身學習，通過不斷的學習能夠達到與時俱進，不斷的適應時代的發展；也有學者認為可以通過建立高校與基地校聯合培養機制，以小學學校的實踐為起點，以高校的理念為指引，共同促進全科型小學教師的培養。

4.在培養“實踐型”全科型小學教師，構建新型教育模式方面，有研究指出，實踐是檢驗真理的唯一標準。在培養全科型小學教師的過程中，不僅要加強教育教學的理論知識的培訓，也要切實加大實踐教學的訓練力度；讓全科型小學教師在實踐教學中提高自己的綜合實力，增強培養的針對性。

5.在明確小學全科教師培養定位上，有研究認為首先要體現全科的理念和思維，不管是在課程設置還是在理論建構方面，要體現學科的全面發展和連續性；其次是要面向小學教育的現實，應對在小學教育教學過程中存在的弊病。

五、研究的特點總結

總之，從以上的研究文獻中可以看出，人們越來越關注全科型小學教師的培養。對于這方面的研究，有其借鑒的地方。但是總體來看也存在一些不足，主要表現在：一是研究大多都集中在理論層面，主要是對全科型小學教師培養模式的分析以及價值的探究，缺乏對實踐操作的研究；二是研究主要集中在對培養策略的探討上，缺乏對培養的理念、目標、課程體系、實踐能力等的研究；三是在研究方法上，有幾篇文獻使用調查法外，大多基本上都是文獻研究法或文本分析法。

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