小學語文讀寫結合“五法”

王鼎

【關鍵詞】 語文教學；讀寫結合；課外 閱讀；寫作素材；思考

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0094—01

《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”而強調語文學習中的綜合與整合，也是語文課程改革的重要趨勢之一。但是，在實際的教學過程中，教學實效性與整合性、綜合性很難得到體現，呈現出讀、寫兩分離的情況。如，學生的閱讀質量與數量不高，而寫作時又無從下手。對此現狀，筆者認為教師應帶領學生以“讀”促“寫”，以“寫”引“讀”，使讀寫結合為學生在讀書與習作之間搭建一座橋梁。那么，在具體教學中，教師應該怎么做呢？下面，筆者談談自己的一些看法。

一、 讓學生在閱讀中品味語言，學會更好地運用語言

閱讀是寫作的基礎。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水、無本之木。因此，教師要引導學生進行大量的閱讀，并在閱讀中嘗試著品味作者的寫作意圖、表達方式和語言風格。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至要達到熟讀成誦的結果。通過大量閱讀，才能讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎，讓學生學會更好地運用語言。例如，在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，教師可讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》《故鄉的云》等，讓學生在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

二、深度挖掘課本內容，引導學生在閱讀中學會思考與創作

小學語文教材都是經過專家精挑細選出來的，具有典型性和代表性。因此，在讀寫結合教學中，教師要在深入理解教材課文基礎上，深度挖掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》的教學中，教師可先讓學生反復閱讀課文，然后再引導學生思考生態平衡的問題、考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法等等，還可鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡問題，如可以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，讓學生通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但能有效拓展學生的寫作空間，而且還能加深學生對文章內容的理解。

三、加強對課外閱讀的指導，幫助學生積累寫作素材

大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。因此，教師在讀寫教學中雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，而是要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量，擴大學生的知識面，來為學生寫作積累豐富的素材。例如，在學習唐詩時，教師可以教材中的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外知識有機結合起來，而且也能讓學生積累豐富的寫作素材。

四、在學習原文基礎上，鼓勵學生進行縮寫和仿寫

強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫和仿寫。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整地表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也能鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作，仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力。如，以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生認真學習完課文后，可讓學生用簡短的篇幅來完整表達出這篇文章的主旨；也可以讓學生即興仿寫一篇贊美自己家鄉的文章，效果也會非常好。

五、 對文章欲言又止處進行拓展

“補白”作為一種閱讀技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或者沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明。讓學生進行“補白”，不僅能豐富學生的情感，而且還能挖掘課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。例如，在學習了《狐貍與烏鴉》這個故事后，可以讓學生續編這個故事，學生們會興趣盎然地去寫。

總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，教師應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。

編輯：張慧敏