如何在散文教學中進行情感滲透

蔡俐

內(nèi)容摘要：在中學語文教材中，散文一直占據(jù)著相當重要的的一部分，新課標也對散文教學提出了具體的目標。但從散文“形散而神不散”的文本特性出發(fā)，散文教學最需完成的是其情感滲透目標。那么如何在散文教學中進行有效的情感滲透？本文將以冰心的《我的家在哪里》和張潔的《撿麥穗》為例，從情感的生發(fā)、情感的過程、情感的結(jié)果三個方面來簡單地分析散文教學中的情感滲透問題。

關(guān)鍵詞：散文教學 情感生發(fā) 情感過程 情感結(jié)果

散文是語文課本中不可回避的一大文體。如何將這一重要的文體所承載的語文情感真正融合到學生的內(nèi)心？這是散文教學所面臨的困境。新課標對散文教學提出了具體要求。這些要求看似涉及到散文教學的方方面面，實則可濃縮為最關(guān)鍵的一點：要與作者相識、與作品相合、與生活相連地進行情感滲透。這里將以冰心的《我的家在哪里》和張潔的《撿麥穗》為例，從情感的生發(fā)、過程和結(jié)果三方面來簡單地談談散文教學中的情感滲透問題。

1.情感的生發(fā)

所謂情感的生發(fā)即情感的開始。若將新讀到的一篇散文通俗地比喻成新遇到的一位異性朋友，那么情感的生發(fā)便發(fā)生在初識階段。初識散文這位新朋友，如何生發(fā)出情感呢？筆者認為這離不開讀者“我”與“這一位”與“這一篇”的了解。

1.1“我”與“這一位”

“這一位”與“這一篇”的說法在上海師范大學的王榮生教授的《中小學散文教學的問題及對策》一文中多有闡述，“我”即讀者，“這一位”即寫這篇散文的作者。……