學(xué)前兒童漢字語音意識(shí)的相關(guān)探究

嚴(yán)倩

內(nèi)容摘要：自20世紀(jì)80年代初期以來，語音意識(shí)是元語言研究的重要領(lǐng)域，受到了眾多研究者的普遍關(guān)注，本文立足與此，主要探討學(xué)前兒童的漢語語音意識(shí)，在簡(jiǎn)單概述語音意識(shí)的基礎(chǔ)之上，再闡發(fā)其與兒童閱讀發(fā)展之關(guān)系，從而探討幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展教育的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 漢字語音意識(shí)

一、幼兒的語音意識(shí)與閱讀能力之關(guān)系

大多數(shù)的學(xué)前兒童已經(jīng)能夠理解語言的功能，在他們的成長(zhǎng)過程中，受到家庭因素的影響巨大，在其父母的行為方式影響下，兒童已經(jīng)能夠開始意識(shí)到語言在何時(shí)何地使用，不同的語音能夠傳遞哪些信息，哪些發(fā)音能夠充分引起父母的關(guān)注，在此前提下，兒童不斷地與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，這期間的語音和閱讀訓(xùn)練也將充分影響其后的社會(huì)交往過程，促進(jìn)其早期閱讀能力的提升。

至于語音意識(shí)與閱讀能力二者之間的關(guān)系，目前學(xué)界廣泛存在著三種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為語音意識(shí)是獲得閱讀能力的前提條件，第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為閱讀能力才是習(xí)得語音意識(shí)的必備條件，第三種觀點(diǎn)則是認(rèn)為語音意識(shí)既是閱讀能力獲得的原因又是結(jié)果。

在筆者看來，第三種觀點(diǎn)更具備合理性一些。一方面，語音意識(shí)對(duì)閱讀甚至是拼寫能力可以產(chǎn)生一定的預(yù)測(cè)，在英語等語系的語言環(huán)境中，語音意識(shí)的發(fā)展對(duì)后續(xù)的閱讀體驗(yàn)來說十分重要，我們都經(jīng)歷過的英語學(xué)習(xí)過程便是我們可以根據(jù)單詞的讀音預(yù)測(cè)詞匯的寫法甚至真的可以準(zhǔn)確無誤地完成拼寫過程，而在漢語語境下，雖然并無英語單詞這種拼寫經(jīng)歷，但是漢字中的形聲字也占據(jù)著龐大的比例，正所謂“秀才讀書認(rèn)半邊”，遇到不認(rèn)識(shí)的字我們有可能根據(jù)其偏旁部首猜出，這也是語言的語音意識(shí)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)力，對(duì)于提高閱讀能力來說至關(guān)重要。

另一方面，閱讀過程也是習(xí)得語音的良好媒介。通過學(xué)前幼兒的閱讀經(jīng)歷，也能給予其語音意識(shí)發(fā)展的契機(jī)，而這正是學(xué)前幼兒閱讀材料選擇的結(jié)果，根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況，幼兒在閱讀時(shí)一般會(huì)選擇表明讀音的啟蒙書，這種讀音標(biāo)注再加上父母講讀，長(zhǎng)此以往必將會(huì)在幼兒心中留下印記，閱讀也將成為啟發(fā)幼兒語音意識(shí)的重要來源。

在一項(xiàng)針對(duì)北京市小學(xué)生的研究當(dāng)中，結(jié)果顯示兒童的漢語語音意識(shí)與其閱讀能力存在著密切的聯(lián)系，顯示出正相關(guān)的關(guān)系，還有研究者在一項(xiàng)為期四年的研究中發(fā)現(xiàn)，即便是控制年齡、父母受教育水平等變量，兒童的語音意識(shí)也仍然顯示出能夠預(yù)測(cè)其后期閱讀能力的因子。

事實(shí)上，閱讀時(shí)屬于書面語言的理解與運(yùn)用過程，與口語水平密切相關(guān)，而兒童早期的閱讀時(shí)與他們的口頭語言緊密相連的，書面與口頭用語的相互轉(zhuǎn)換也成為影響兒童閱讀水平的重要因素，美國(guó)的一項(xiàng)研究也已證實(shí)缺乏語音意識(shí)的兒童相較正常的兒童在成年之后更容易產(chǎn)生閱讀方面的問題。

二、學(xué)前兒童語音意識(shí)的實(shí)地調(diào)研

為了能夠驗(yàn)證已有結(jié)論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)本地區(qū)兒童語音意識(shí)的獨(dú)特特點(diǎn)，筆者采用了實(shí)地調(diào)研的方式，收集起了兒童的口語資料，以此關(guān)照幼兒的語音意識(shí)。

（一）調(diào)研目標(biāo)

考察學(xué)前兒童的語音意識(shí)，對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的敏感度，以及影響其語音意識(shí)的因素分析。

（二）調(diào)研方式

本次調(diào)研采用了聽音跟讀的測(cè)試方式，聽力材料中的漢字基本上涵蓋了日常生活中常用的聲母、韻母和聲調(diào)，以期保證調(diào)研結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性。

（三）調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研為了能夠最大限度地體現(xiàn)出本地學(xué)前兒童的語音意識(shí)狀況，特地選擇了貴州銅仁的一所幼兒園，并在幼兒園開學(xué)的第一天針對(duì)初入園的小班幼兒測(cè)試，以最大限度地體現(xiàn)出其學(xué)前教育的真實(shí)狀況，不受幼兒園教育因素的影響。此外，我們做到了保證所有參與調(diào)研的幼兒均無聽力障礙和智力障礙，保證調(diào)研結(jié)果不受其他客觀因素的影響。

（四）調(diào)研創(chuàng)新之處

有關(guān)語音意識(shí)與閱讀能力的相關(guān)研究大多集中于國(guó)外，其研究也是以英語為語言基礎(chǔ)得出的結(jié)論，而相比較地，漢語是一種以表義為主的非拼音文字，與英語存在著千差萬別的關(guān)系，寥寥僅有的國(guó)內(nèi)研究部分也存在著地域上的不適用性，在其他地區(qū)調(diào)研得出的結(jié)論很可能并不適用于本地的學(xué)前兒童狀況，因此，本項(xiàng)調(diào)研致力于植根本地土壤，在本地幼兒園集中采集數(shù)據(jù)，再采取編碼的形式統(tǒng)計(jì)分析。

（五）調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在主要采用實(shí)驗(yàn)的方法過程中，我們還需認(rèn)真觀察幼兒的狀態(tài)，記錄其參與測(cè)試的狀態(tài)，以豐富所搜集到的資料。

在將幼兒以編碼的方式確定后，集中記錄各自的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

（六）結(jié)果與分析

調(diào)研過程順利進(jìn)展，在語用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析過后，我們可以得出以下結(jié)論：

1、學(xué)前階段的幼兒已經(jīng)開始具備語音意識(shí)，其意識(shí)水平隨著年齡的增長(zhǎng)自然而然地相應(yīng)提高。對(duì)于3-5歲的幼兒來說，5歲的孩子具備更高水平的聲母意識(shí)、韻母意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)，整體的語音意識(shí)都要強(qiáng)于3歲的幼兒。

2、男孩和女孩的語音意識(shí)不存在明顯的差異，性別這一因素對(duì)于語音意識(shí)而言不屬于決定性的變量，在聲母、韻母與聲調(diào)三方面中，僅僅在聲母方面女孩比男孩稍顯優(yōu)勢(shì)，在整體而言男孩和女孩的語音意識(shí)水平差異并不十分明顯。

3、語音意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系在不同年齡的幼兒群體中有不同的表現(xiàn)形式，對(duì)于3歲的幼兒而言，其聲母意識(shí)與早期閱讀圖畫故事書的能力有所相關(guān)，但不顯著，而4歲幼兒的聲調(diào)意識(shí)則與其閱讀水平密切相關(guān)，更有甚者，同一種語音意識(shí)成分對(duì)于不同年齡的幼兒也有不同的相關(guān)程度。

4、本次研究在一定程度上證明了幼兒語音意識(shí)與閱讀水平之間的相關(guān)關(guān)系，語音意識(shí)在一定程度上也會(huì)影響甚至預(yù)測(cè)閱讀能力的發(fā)展，這能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的教育提供巨大的參考價(jià)值。

三、教育建議

進(jìn)行過實(shí)地的調(diào)研，得出上述幾項(xiàng)結(jié)論過后，我們可以根據(jù)本項(xiàng)調(diào)研結(jié)果，為廣大幼兒的家長(zhǎng)以及幼兒教師提出以下實(shí)際的教育建議

（一）家長(zhǎng)

首先，家長(zhǎng)必須為學(xué)前兒童樹立起良好的榜樣，這也是最為重要的一點(diǎn)，3-5歲的幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，容易在模仿身邊大人行為建立起自己的行為模式，因此，家長(zhǎng)的語音意識(shí)和閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒的影響不言而喻，一方面，家長(zhǎng)要注重平日自己對(duì)孩子講話時(shí)的咬字發(fā)音，無論是普通話還是方言都需發(fā)音準(zhǔn)確，另一方面也要保持良好的閱讀習(xí)慣，如果學(xué)前兒童感受到家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的厭惡，孩子也很難培養(yǎng)起閱讀的興趣，建議家長(zhǎng)可以在家里舉行與孩子的趣味閱讀競(jìng)賽，每天的固定時(shí)間與孩子一起閱讀，并采用表格形式記錄閱讀狀況，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，閱讀習(xí)慣自然而然地也就建立起來了。

其次，為孩子選擇適合的閱讀材料。當(dāng)前，有許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子存在著拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)，在學(xué)前階段就為孩子選擇一些對(duì)于他們來說艱澀難懂的人生道理讀物，導(dǎo)致孩子喪失了閱讀的興趣。事實(shí)上，圖文并茂、圖畫為主文字為輔的讀物比較適合學(xué)前兒童的閱讀水平，同時(shí)還需要注意的就是最好閱讀材料的圖文符合度較高，且文字部分必須有拼音標(biāo)注，如此才能達(dá)到語音意識(shí)和閱讀能力的雙重提高。

最后，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)立良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在我們的本次調(diào)研中也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀能力發(fā)展較好的幼兒，一般都是與父母形成了良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童來說，實(shí)在是太過重要了，通過家庭內(nèi)部的語言互動(dòng)、交流與睡前故事等環(huán)節(jié)，幼兒的語音意識(shí)會(huì)變得格外敏感，其語言水平也會(huì)優(yōu)于同齡兒童，而在家庭中未能得到良好互動(dòng)的幼兒，則會(huì)在語音意識(shí)方面表現(xiàn)得更為遲緩，甚至有可能對(duì)其性格發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）教師

對(duì)于初入園的幼兒，教師應(yīng)該有意識(shí)地為其創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和環(huán)境，開展不同形式的活動(dòng)和游戲，注重在教學(xué)與游戲過程中對(duì)幼兒語音意識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)心中所思所想，鍛煉其口語表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的想象力，可以讓孩子們講述自己構(gòu)想或者聽過的故事，也可以組織過家家一類的游戲，鼓勵(lì)孩子們勇于表達(dá)，不斷地促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，當(dāng)然，這種口語表達(dá)能力的進(jìn)步也將會(huì)對(duì)閱讀能力的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

本文主要是在闡述概念的基礎(chǔ)之上，闡述了已完成的語音意識(shí)的相關(guān)研究，同時(shí)立足于研究，對(duì)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)和教師提出相應(yīng)的教育建議，希望能夠?qū)W(xué)前兒童的成長(zhǎng)有所裨益。

語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，兒童對(duì)語言的運(yùn)用狀況是其學(xué)習(xí)的第一步，我們共同的目標(biāo)都是兒童的健康成長(zhǎng)，因此，必須重視好兒童學(xué)習(xí)的首要步驟，發(fā)展其語音意識(shí)，無論是聲母、韻母還是聲調(diào)，都需要得到我們的重視，只有在此基礎(chǔ)上，孩子的閱讀能力、表達(dá)能力才能得到發(fā)展，也能夠讓我們的孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的聲音，堅(jiān)實(shí)地邁出學(xué)習(xí)的第一步！

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）