新課程中教師的【觀念、行為與個性的轉變】

一、教師在新課程中觀念的轉變至關重要

傳統的教師角色已不能適應新課程的要求，新課程改革要求重新定位教師角色。作為教師應當是孩子知識建構的促進者、校（園）本課程的開發者、教育內容的研究者、教育藝術的探究者和研究的實踐者。

作為我們這些基礎教育者而言，首先需要考慮的還不是如何有效地教學，而是應該帶給孩子什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索。教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。

因此教師觀念的轉變，是師生觀與教學觀的轉變。布貝爾曾極度深刻地指出：師生關系本身既是人與人關系在教育領域中的體現，更是教師和孩子作為人而存在和發展的獨特方式，具有無可比擬的教育力量。從某種意義上說，教育的全部意蘊包含在師生關系中，教育過程甚至可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。在教學中，教師是一個“參與者”，應積極培養孩子的好奇心、探究欲，鼓勵他們大膽思考和質疑，給他們廣闊的想象空間，培養孩子的問題意識。因此，教師必須建立課程意識，促進孩子在其指導下主動、富有個性地學習，實現從“教會孩子知識”到“教會孩子學習”的轉變。

二、在新課程中，教師必須主動實現角色轉變

首先，教師得從課程的發布者轉變為學習的合作者和組織者。在新課程中，強調的是知識的生成性，尊重孩子的學習興趣，教師要在選擇和組織與課題相關的背景知識、課題研究方法上下功夫，讓孩子輕松學習而獲益頗多。其次，教師應從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者。研究性的學習主要是讓孩子學會主動探究，獲得親身參與研究、探索的體驗，提高發現問題、解決問題的能力，培養問題意識。其三、教師要從教學的實踐者轉變為教學的研究者和反思者。

教學又最富有辯證法，伴隨著自覺地批判反思而逐步深化、發展。反思批判又能使我們更有意識地思考如何創造民主課堂，如何讓語言符號與孩子的生活世界建立聯系，更加適應教育教學的改革和創新。

三、教師在新課程中行為與個性的轉變是一個動態的概念，要有一個不斷發展的標準為核心

教師應當隨時注重自己的行為與個性不斷成長和發展，才能勝任自己的工作。作為教師，需要做到“六個學會”，即在不斷的自我學習和反思中，學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創新，在不斷地提高自身素質（包括行為與個性的轉變）的過程中獲得職業的幸福感和自我價值的成就感。這樣一個動態的概念，一個不斷發展的標準，其核心也就是教師待人待事的態度與價值觀的體現。

綜上所述，在新課程中的確對教師的觀念和行為提出了新的要求。我們要樹立新的師生觀和教學觀、優化整體知識能力結構，用自己的思想啟發孩子，促進孩子主動、富有個性地學習。相信我們在全心關注孩子、投身于超越自我的教育事業時，一定能成為一個探索知識并力求正確運用知識的真正的富有者，從而引導孩子的良好個性和健康人格的生成與確立，與孩子一起積極互動、共同發展。

【作者單位：建湖縣中心幼兒園 江蘇】